將劇組帶進課堂

李鍵

摘 要：隨著學校的擴招，傳統的實訓課堂管理壓力越來越大，易出現教師難兼顧、學生多閑散、考核重分數的情況。本文主要探索如何以“劇組”的模式來管理課堂，激發學生的興趣，使得學生能安于課堂、樂在課堂，在一定程度上緩解了教師的課堂管理壓力。

關鍵詞：中藥調劑 劇組模式 教學實踐

中藥調劑技術是以中醫藥理論為基礎，根據醫師處方或患者需求，將中藥飲片或中成藥調配給患者使用的過程，是一項負有法律責任的專業操作技術。要求調劑人員具有扎實的理論基礎知識和嫻熟的調劑操作技能。《中藥調劑技術及實訓》作為中高職院校中藥專業的核心課程，其功能在于培養學生熟練完成中藥調劑工作項目中的審方、計價、配方、復核、發藥、臨方炮制、湯劑制備、中成藥銷售等具體工作任務，掌握其相應的操作技能和必備知識。

本門課程在筆者所在學校中主要以一體化的形式開展，隨著近幾年的擴招，班級人數從早年的二三十人普遍增加至四五十人，學生的實訓課堂管理難度大大增加。傳統的實訓課程中，主要采取“教師講解—示教—分組練習—教師巡視—操作考核”的方式，存在一些弊端。一是教師難兼顧。由于班級人數眾多，教師不能同時關注到每一位學生，難以及時發現每位學生的操作誤區;如果分組輪流在教師的指導下練習的話，具體到每組學生又會出現較長的等待和課堂留白時間，所以教師除了專業技能指導之外，還要兼顧教學組織管理，經常應接不暇、分身乏術。二是學生多閑散。在分組練習的時候經常會出現實驗任務主要由幾位主力學生完成，剩余學生極易出現渾水摸魚的情況，特別在剛剛學習各項基礎操作時，部分學生可能只是應付式學做一遍，而對精確度和熟練度缺少自我要求，繼而出現消極怠工的現象。三是考核重分數。在最后的考核過程中，大部分學生只關心自己的得分，甚至只關注有沒有及格，而對于具體失分點卻缺少仔細探究和事后的反復驗證，從而使考試失去了最初的意義。

本文著力探索改善中藥調劑技術及實訓課堂管理的方法，為提高學生學習的自主性和積極性，降低教師的管理壓力，嘗試用“劇組”模式來管理實訓課堂：從多數學生平時熱衷的“角色任務類電子游戲”以及“追星”、關注影視資訊等行為中挖掘其心理需求和喜好，把教學目標有效地轉化成角色分工和游戲任務，激發學生的興趣，使得學生能安于課堂、樂在課堂，在一定程度上緩解了教師的課堂管理壓力。下面對具體操作方法及課后反思做出介紹。

一、劇組分工

1.制片人

制片人一般由教師擔任，將全班同學進行分組，盡量按照“組間同質，組內異質”的原則，以學習習慣和思維類型進行分工，成立各個“攝制組”，一般將學習習慣好的“尖子生”和學習習慣差的“后進生”搭配，理論型選手和實踐型選手搭配，以期優勢互補，增強劇組在后期“頒獎禮”上的競爭力，以防少部分團隊永遠得獎，其他團隊產生倦怠心理。

2.編劇

各攝制組每次拍攝之前，自行推選一位或幾位“編劇”，負責資料檢索，對實驗過程中的操作方法（如網上的操作視頻）、操作要點（如前期課程中的教學筆記）進行檢索，整理形成劇本，普及給全組同學。

3.群演

小組的每位成員一開始都是群演，負責動手驗證“編劇”提供的劇本并相互交流“切磋演技”，通過驗證、交流，或者教師的巡回點撥，總結出最行之有效的操作方法。

4.主演

每個攝制組的主演由“制片人”（教師）隨機指定，具體操作如下：巡回過程中如果發現“攝制組”有“演技較薄弱”（如很努力，但操作水平始終有偏差，且錯誤較典型的學生;或者開小差，學習態度不理想）的學生，則由該學生擔任當次攝制的“主演”，而對于“演技”較為平均的小組，則由小組公推一名最滿意的學生擔任此項“要職”。這樣在后期的“電影展映”單元中，一方面可以讓全班同學發現一些常見的操作問題，同時也避免“主角”的思想包袱，認為每組都是最差的學生才會被選中當“主角”。而且盡量每個“攝制組”內主角每場進行輪換，不能每一次都是同一個學生做“主演”，以免其他學生產生怠惰心理。

5.攝像兼后期制作

小組內自由推選，負責用手機攝錄“主角”的操作過程，并在后期配文字注釋或適當配音，同“主演”一樣，在不同學習項目中也盡量要求輪換，以免最后部分學生成為“專業配音和攝影師”而忽略了專業技能本身。

6.導演

在正式錄制過程中，除“主角”及“攝像”以外，其他成員自由選擇當導演或者觀眾，可以對演員進行適當的指導，或者圍觀可能出現的問題，給出意見和反饋。

7.電影宣傳

主要負責后期團隊的文字報告，包含以下幾部分：團隊分工（每人至少擔任一項工作）、實驗過程、遇到的問題、解決方案。人員選擇上，同其他角色一樣，要求每場進行輪換。

二、電影展映

用教室大屏幕輪流播放每個劇組的“影片”，當自己的身影走上“大屏幕”的時候，學生會分外關注每一個細節，一些典型、明顯的錯誤會引起全班善意的笑聲，在笑聲中，當事人和其他同學都會對這些錯誤留下深刻的印象，在教師的示教和講解后，下次實訓課中會有明顯改善。而在所有“觀眾”目光的檢閱中依然顯得操作熟練的學生則會受到大家的敬佩。每次展映環節會遴選出“最佳男主角”“最佳女主角”“最佳后期制作”“最佳團隊”等獎項，這種獎項對學生有明顯的正面導向作用：一個內向的女學生，在第一次展映課上，由于扎實的操作被評為“最佳女主角”后，經常主動來問，下次實訓考核是什么時間，是否還是采取這種模式;一個團隊首次采用了相關軟件對視頻進行了處理，加上配樂和文字注釋被評為“最佳后期制作”以后，下一次的展映課上，幾乎所有團隊都做出了相應處理，視頻漸趨精美，學生專業之外的多媒體處理能力也得到了提升;而被評為“最佳團隊”的小組，在下一次的實訓課中，除了完成自己小組的實訓，還能小范圍地輻射到周邊小組，接受其他小組的“取經”，自覺擔任起教學助手的身份;且自從有了展映環節以后，各小組經常主動要求課后去實訓室重新練習、補錄視頻，非常有助于養成良好的班級學習氛圍。

三、考核

除了最后模塊考核（每位同學逐一考核）以外，每次的實訓課也有隨堂分數，以小組為單位，主要由三部分構成：團隊視頻得分+團隊實訓報告得分+課堂表現。團隊視頻得分主要考察學生的技能操作水平和多媒體處理能力;團隊實訓報告得分主要考量小組分工是否合理，是否善于發現問題、解決問題以及總結經驗、要點;課堂表現包括儀容、遲到、未經允許溜號、玩手機等內容，發現一次，團隊每人扣5分，當事人扣10分，這樣促使團隊成員互相監督、互相幫助，共同進步。

四、課后反思

1.能有效解決傳統課堂管理的部分問題

在前期的傳統教學過程中發現，多數學生在教師巡查的時候基本都能表現出“努力”的樣子，但教師一走便立刻進入松懈狀態，可見學生不是“不能”而是“不愿”。本次教學探索，力求調動學生的主觀能動性，從多數學生平時熱衷的“角色任務類電子游戲”以及“追星”、關注影視資訊等行為中挖掘其心理需求和喜好，首次嘗試以“劇組”的方式來管理實訓課堂，把教學目標有效轉化成角色分工和游戲任務，讓學生每個人都能動起來，有效地利用課堂，最大限度地減少了課堂留白時間，且每次不同角色的輪換和“攝制組”的團隊配合充分增強了學生的綜合能力和團隊合作能力。由于展映環節的存在，學生除了對分數的追求外，更加注重自己的“銀幕形象”，所以會更加重視實驗過程和細節，對自身技能的熟練度和精準度有了更高的要求。對于教師而言，事后的電影回放，也能夠盡量多地從中發現各組的問題，在一定程度上緩解了學生分組較多、難以兼顧的困境。

2.反饋不管是正面的還是負面的都要及時

對于學生的視頻分析、課堂表現的反饋一定要及時。對學生的努力要及時地表揚和在“頒獎禮”上予以肯定，以免高漲學習熱情發生回落;而對于在巡查中發現的一些問題也一定要當場指出，以免時隔太久，再行批評時，當事人已無關痛癢。發現問題后，筆者一般當即將學生的名字及扣分寫在黑板上予以公示，并允許學生通過主動為全班準備實訓用品等方式賺回積分，擦除自己的名字，使問題被及時發現，有效予以解決。

3.教學方法要及時推陳出新

任何教學模式和教學方法都不能永遠“一招鮮吃遍天”，而應該根據課程的性質和學生的狀態及時調整。比如“劇組”模式在實行將近大半個學期以后，學生基本各個角色都輪換過一遍了，那么學生的新鮮感和學習熱情就會回落，或者諸如“審方”模塊中，理論性較強，就不太適合運用劇組模式，這時就需要及時地調整細節或者選擇其他的教學模式加以輔助，比如結合學生熱衷的“抖音”App的模式，將每期熱門的獲獎視頻放到班級公眾號上，結合“問卷星”技術，進行投票統計，截至期末，獲得點贊投票數最高的視頻的主創團隊，將在期末實訓總分上獲取相應的加分，這樣整個團隊就有了較長遠且可實現的目標，學習熱情得以持續。并且學生在課余玩手機、看視頻的過程中又對相關技能點進行了再次復習強化。從情感目標上來說，一定程度上使得學生從追捧娛樂明星轉變為關注身邊的“技能明星”，從“圍觀者”轉變為“展現者”的過程中，增強了學生的文化自信，濃厚了學習氛圍，提升了學習興趣。

參考文獻：

[1]范惠英，高瑩熒，段婷，汪玲.護理實訓課中運用綜合測評分管理提高中職護生綜合能力的研究[J].衛生職業教育，2013（8）.