微課讓數學學困生不再“困學”

張紅蘭

【摘要】微課是時下比較熱門的一種教學資源，實質是一種微視頻，其教學前景很廣，適合推廣于初中數學教學中，而且目前在初中數學教學中也已經具備了實施、應用的軟硬件基礎.

【關鍵詞】微課堂;初中數學;翻轉課堂

在新課改的背景下，目前微課教學及翻轉課堂教學是教育界熱議的焦點.微課是翻轉課堂的基礎，翻轉課堂教學離不開微課教學模式，翻轉課堂也是微課教學模式可持續發展的重要載體.基于微課模式的翻轉課堂教學，是目前教育中全新的教學手段.那么，對其進行研究，也具有一定的價值意義.

一、微課程的特點

1.簡單高效：化繁為簡，只學核心，不學陪襯，沒要煩瑣的理論，只有簡單的方法;只學最需要的，只學最有用的，讓學習更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤.

2.隨時隨地：想什么時候學習，就什么時候學習，只有5分鐘，若干個“微時間”組合成“1+1>2”的效應，機場候機、車站候車、酒店候餐，拿出手機即時學習，不受出差限制.

3.生動有趣：視頻中大量使用了圖片、音樂、故事等生動化素材，有效刺激學員右腦，讓學習視覺化;課程中去除了簡單的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性.

二、微課在數學課堂教學中的新要求

微課應用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多師生及家長的青睞.但微課也僅僅是有別于傳統教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等的一種新型教學資源.如何讓其更好地發揮作用，這對教師教學活動的組織提出了新的要求.

（一）制作微課要精煉、美觀、實用

精煉就是要求教師在錄制微課之前，準確把握教材，全面分析班級學困生情況，從學困生的學習基礎和容易出現的問題入手，通過典型例題使學困生迅速達成教學目標.微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔.一節微課的播放時間一般控制在10分鐘左右.

美觀就是教師在設計微課時要注意動靜結合，圖文并茂，字體、字號、顏色、圖片、聲音、動畫等合理搭配，錯落有致，錄制時要使整個視頻簡潔、清新、流暢.

實用就是教師要做到心中有學困生，在微課設計時不僅要考慮到教學的重難點，更要關注本班學困生的基礎、興趣、習慣等，制作的微課要能適合自己的學困生.

（二）教師要重視培養學困生使用微課的習慣和能力

使用微課學習有別于傳統的學習方式，師生都要有一個適應的過程，特別是對于初中生來說，更需要發揮學困生主導作用，逐步培養學困生使用微課的習慣和能力.一是要及時提醒，及時檢查、督促，讓學困生逐步形成習慣，變被動學習為主動學習.二是要根據學困生學習實際指導學困生選擇觀看合適的微課內容，讓學困生在通過觀看微課解決自身學習問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內容的能力.三是要加強家校溝通，讓教師和家長合力在學困生的習慣和能力的培養中發揮作用.四是要加強師生的即時溝通，充分發揮教師在學困生學習過程中的點撥、指導作用.

（三）教師要對課堂教學結構進行適應性設計

微課打破了傳統課堂的框框，學困生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助.微課更多的是預設，師生無實際的互動，課堂上則應更加注重生成，強調在師生互動中解決問題;微課把部分教學活動由學校搬到了家庭，同時也把相關的鞏固與拓展由校外移到了校內.這些都是微課給課堂教學活動帶來的新變化，教師在進行課堂教學設計時必須根據這些變化做出合適的調整，科學安排活動內容和活動形式.

三、微課堂在初中教學翻轉課堂教學設計中的應用

基于微課模式的翻轉課堂教學模式，主要是分析教學內容―選擇教學模型―設計并制作微課―設計學習任務單―發布自主學任務―收集和分析學習數據―調整課堂教學計劃，在課堂活動中，教師的主要目的就是為學困生進行答疑解惑、輔導并且對教學計劃進行反饋.在初中數學翻轉課堂教學中，微課堂的應用則可以從概念教學、例題教學以及復習教學幾方面著手.

（一）概念教學

對初中生來說，不同學困生的學習基礎及能力都各不相同，數學知識又相對比較抽象化，教師在講課的過程中往往要花費大量的時間為學困生講述概念性知識，學困生對于這些知識難以理解和消化，學習質量就不理想.使用微課進行翻轉課堂教學，教師可以通過制作微課，將數學中的概念轉化為通俗易通的語言，便于學困生對概念的學習及鞏固.

（二）典型例題教學

初中學困生學習數學的過程中，例題是非常重要的，能夠使學困生進一步理解及鞏固數學知識.在對學困生進行典型例題教學的時候，教師應該選取比較典型的例題，并且要符合學困生的特點，使學困生具備知識遷移能力.

（三）復習指導教學

初中生由于學業比較緊張，通常復習的內容較多，但是時間卻很少，那么如何能夠有效地提高學困生自主學習能力及學習水平，是每位初中數學教師重視的問題.基于此，教師在對學困生進行輔導學習的時候，可以提前為學困生錄制微視頻，使學困生能夠根據自身的學習進度和情況選擇性地觀看視頻，并且自主完成練習.之后，教師通過學困生對學習及練習中的問題進行總結，通過課堂為學困生進行知識的梳理，提高學困生的知識記憶能力.

【參考文獻】

[1]張麗，袁致高，萬娟，等.微課在初中數學教學中的應用探討[J].知音勵志，2017（4）：120.

[2]雷英托.微課在初中數學教學中的應用[J].教育觀察（下半月），2016（4）：95+60.