構建以人為本教學模式，提高高中數學教學效率

管兵

【摘要】數學作為基礎學科之一，不同于語文英語等文科類學科，要求更多思維能力和邏輯分析能力，因此，針對高中數學的教育教學，更應強調以人為本的教學觀念和教學模式.這就要求在高中任教的數學教師要開闊視野，探索新的教學模式，真正把以人為本的教學觀念貫徹到日常教學中.針對這一要求，下面本文將著重分析構建以人為本教學模式的必要性以及如何在高中數學教學中構建以人為本的教學模式.

【關鍵詞】高中教學;數學教學;以人為本;教學效率

一、以人為本教學模式的必要性

（一）時代的要求

以人為本的教育理念的提出是順應中國發展的時代要求的.隨著新時代的到來，我們國家的教育理念趨于現代化和科學化，在經濟政治全面發展的前提下，我們從古代孔子提出“有教無類”的學說中得到啟發，提出“因材施教”“以人為本”的教育理念.

（二）順應多元化的競爭環境

目前我們面臨的競爭是激烈的，同時也是多元的.隨著經濟全球化，在競爭日益激烈的同時，工種或技能的分工也日漸詳細[1].以數學學科為例，除了廣義上的數學家，會計、投資者、金融風險估計師等多類型職業紛紛出現，每一個職業對應偏重的數學技能也各有不同.這就為以人為本的教學模式的提出創造了需求條件.

（三）有效提高教學質量

需求決定生產.在職位多樣化的前提下，所謂成功的教育再也不單純指教育出了擁有“高分數”的學優生，而是綜合地考查學生的水平.運算、邏輯、分析、推理等數學技能被細化，在有所偏重的情況下因材施教，必定可以提高高中數學的教學質量.

（四）對學生的負責

教育的根本任務是人，一切教育模式、教育手段、教育方法的提出歸根結底為的是學生.在脫離傳統的“一刀切”教育后，“以人為本”的教育模式對學生而言是十分負責的，它確保了每一名學生可以根據自己的實際情況學習，最大限度上保證了學生學習的主體性和個性.

二、以人為本教學模式在高中數學教學中的應用

（一）統籌全局，提高學生整體數學素養

針對高中數學教學的特性，教師首先要完成基礎教學.首先要培養學生的思維意識、創新意識、思索習慣等基礎技能[2].這些意識或思想或許不涉及具體的數學教學，但是卻是日后數學教學中必不可缺的技能.“授人以魚不如授人以漁”，僅僅教會學生一種解題方案是遠遠不夠的，還要教給學生解題思路和原理，讓學生自己去思索探究.針對這一要求，教師可以在課堂中適當的引入思維邏輯訓練，要杜絕“填鴨式”教學的行為.引導而不是規定學生，教育而不是命令學生，讓學生養成獨立思考的習慣.鼓勵不同思路的出現，集思廣益，共同探討.

（二）分層教學，實施針對性教育

所謂分層教學，是指根據學生的數學能力（或成績）將學生分為兩個或多個群組，針對不同群組的學生，進行針對性的教育.例如，有些學生思維活躍但粗心馬虎，針對這類學生可以分為兩種教育方向，一種是進行專項的運算訓練，以此糾正學生馬虎的習慣;另一種是要增其所長，引導學生開闊思維，鼓勵學生運用多種方法解決問題，涉及思維性更強的題型，以此進一步增強學生的思維能力.又比如，另一些學生思維和創新意識不足，缺乏自主學習的能力，針對此類學生要從基礎開始，循序漸進，一步步培養學生的思維意識.

在實施有針對性教育的同時，教師應當注意把控整體教學進度.教學進度和分層教育不是一個取代一個的關系，而是雙線并行的結構形式.更恰當地說，分層教育應當是“隱藏在底下”的那一條線.就高中數學教育而言，針對不同學生的分層教育應當是貫穿整個學期的：要從學期初就開始培養學生的創新意識.日積月累，才能取得效果.與此同時教學任務要平穩開展，不能以偏概全，耽誤正常教學進度.

（三）互幫互助，建立學習互助小組

“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之.”在學生群體中要發揮互幫互助的作用.推理能力強的學生可以分享自己的學習心得，幫助推理能力差的學生進步;空間想象能力強的學生可以構建模型，和同學們共同進步，幫助了別人，也提高了自己.

學習互助小組的成立與分層教學是相輔相成的，教師與學生之間不是單純的教育與被教育的關系，而是平等的互相學習的關系.同時，學習小組的成立還可以減輕教師的教學壓力，幫助教師承擔某些分層教學任務.

（四）合作學習，注重教師指導作用

合作學習的模式是從歐美國家引入的新型教學模式，是以人為本教育理念的一種體現.這一模式改變了傳統教師只是教授者的地位，讓教師參與到學生的學習之中，在學習過程中和學生建立友誼，并且深入了解每名學生的特性，做出針對性的教學計劃.目前為止高中施行的合作學習多是以學習小組為單位，教師作為領導者，率領學生進行某一理論或問題的研究[3].在這一過程中教師要發揮指導作用，就像指揮交通的交警，指揮車輛通行但不能代替司機開車.探索部分和實踐過程都是要由學生自己獨立完成的，當學生遇到難題時，教師不能簡單地給予現成的答案，而是要啟發、點撥學生，并鼓勵學生自己得出答案.

合作學習既是一種學習方式，又是一種學習習慣.需要較長時間才能很好地開展，所以實際教學中如能從高一一開始就開展合作模式的學習，那么就能取得更好的效果.

在合作學習的過程中，除了解決問題本身以外，教師還應當關注小組中學生的學習模式、合作關系、討論重點、問題解決過程，并在其中發揮指導作用.合作交流的形式可以多種多樣，但一定要注意深入探討，不能流于表面.

綜上所述，以人為本的教學模式不僅順應了當前時代和競爭形式的要求，而且針對高中數學教學也確實起到了提高教學效率的作用.我們在應用過程中要做到真實，不能只做表面功夫，同時要不斷探索，探究適合課堂特色的新的教學方式.

【參考文獻】

[1]林菀叢.關于提高高中數學課堂教學效率的思考[J].黑河教育，2017（7）：19-20.

[2]孫俊良.構建以人為本教學模式，提高高中數學教學效率[J].數理化解題研究，2017（4X）：26.

[3]李廣靜.構建以人為本教學模式，提高高中數學教學效率[J].學周刊，2016（5）：85-86.