小學數學核心素養的課堂表達途徑

林華

【摘要】數學作為所有理科學習的基礎，在每個學習階段中會受到相當程度的重視.小學數學作為學生數學學習的起點，肩負著培養學生數學素養的責任.只有學生的數學綜合素養提高了，才能更高效地學習數學，并在以后高年級的理科學習中獲得長足進步.本文從如何幫助學生建立數學思維、塑造數學概念意識、培養數學學習習慣三方面入手，探討了數學課堂上培養學生數學核心素養的途徑，希望對優化小學數學的課堂教學有所幫助.

【關鍵詞】小學數學;核心素養;教學方法

數學作為小學的三大主科之一，在學生的日常學習及升學考試中都占據著重要的位置.小學數學學習的好壞不但影響著學生小學階段的成績，更有可能影響學生以后升入初中、高中，甚至大學后，整個理科學習的成績.只有通過課堂教學夯實這些數學學習中的核心素養能力，才能讓學生在以后升入更高年級時取得更好的數學成績.

一、建立數學邏輯思維，培養數學抽象構建能力

數學作為一門嚴謹而抽象的學科，其學習的關鍵在于培養學生的邏輯思維能力與抽象的空間想象構建能力.小學階段數學核心素養的培養當中，幫助學生建立清晰有序考慮問題及解決問題的能力，是課堂上教師應該重點完成的教學內容.同時，數學作為一門抽象的學科，還對學生的抽象思維能力及空間想象力有很高的要求.抽象想象力作為數學核心素養中的另一個重點，是很多小學生理解起來較為困難的內容，這就給教師的課堂教學與表達又增加了新的挑戰.其實，小學階段，學生對數學的理解與認識還處在起步階段，尚未形成“數學”的概念，所以教師在課堂中對學生進行數學邏輯思維培養過程中，要循序漸進地引導，以日常我們常見的、容易理解的方式入手，通過一步一步引導，逐漸鍛煉學生的邏輯思維.例如，桌子上有三排水果，中間一排是2個蘋果，蘋果的前一排是3個桃子，蘋果的后一排是4個橙子，問桌上一共有幾個水果？這其實只是一道簡單的十以內加法題目，但是很多低年級學生因為缺乏邏輯推理能力和抽象思維能力，就難以通過文字的描述來明白這道題.這時在課堂教學中，教師就可以用實物道具給學生演示水果之間的排列和數量關系，讓學生直觀地看到水果的數量，并通過教師課堂的引導去理解為什么是這樣的結果.邏輯思維與抽象想象能力作為數學學習的關鍵，是伴隨學生數學學習全過程的.并且年級越高，對這兩方面能力的要求就越高，學生之間的差距也就越明顯.所以，小學階段對學生核心素養的培養中，要注意課堂上循序漸進地引導，通過這種引導，激發學生的邏輯推理及抽象思維構建能力.

二、塑造數學概念意識，夯實數學基礎知識

數學概念的理解是數學學習的基礎.然而數學作為一門較抽象的學科，很多概念的講解都具有一定難度，學生理解起來往往很困難.對數學概念的理解與認識作為小學數學核心素養之一，在課堂教學的表達上需要教師具有將抽象轉為具體的表達及引導聯想能力.以“小數”這一概念為例，很多學生難以準確理解小數的概念，而教材中對小數的定義也不能很好地幫助學生深入理解什么是小數.這時在課堂教學中可以將“小數”這一抽象概念轉化為具體的、具有畫面感的解釋.例如，教師在課堂教學中可以先拿出兩個蘋果問學生這是幾個蘋果，然后再將其中一個蘋果平分兩半，將一半分給學生吃，并提問現在還剩下多少個蘋果.讓學生通過生活中的實例理解“1.5”這個數字，進而理解小數的概念.這將很有效地幫助學生深刻理解數學概念，而對數學概念的準確理解，則是夯實數學基礎、邁向更高端數學內容學習的前提.

三、培養數學學習習慣，提高數學學習效率

在小學階段的數學學習中，培養學生良好的數學學習習慣，也是課堂教學中的重點內容.良好的數學學習習慣不但有利于提高課堂學習效率，同時對學生改善數學獨立思考能力、塑造數學學習興趣，都有極為深遠的意義.數學學習習慣包括課堂聽講習慣、計算題書寫習慣、應用題獨立分析習慣等諸多方面，而這些都是在課堂教學中可以進行提升的.為培養良好的數學學習習慣這一小學數學核心素養，數學教師在課堂教學中可以通過以下幾個方面進行課堂教學的優化.首先，提高學生的課堂注意力.課堂注意力的提升要從還原學生課堂主體地位著手，在課堂教學中設計更多需要學生參與互動的環節，調動學生的學習積極性，這樣自然有利于學生課堂注意力的提升.其次，規范學生的數學書寫習慣.在叫學生上前進行計算答題時，可以針對學生數學解題書寫過程及內容進行較為詳細的點評和指導，將不好的書寫和計算習慣消滅在課堂上.良好的數學計算及書寫習慣是日后高難度數學學習的基礎.最后，對學生獨立分析能力的強化上，教師在課堂教學中要減少自己講、學生聽這種模式，而可以嘗試一道例題先讓學生進行分析和解答，教師再講解，這樣強化學生獨立分析能力的同時，也可以加強學生對課堂內容的記憶.

四、結束語

小學數學作為學生理科學習的起點，肩負著培養學生理科思維的責任.小學數學的核心素養其實就是對學生數學邏輯思維能力、數學概念及數學意識的理解力、數學學習習慣的培養.如何有效改善課堂表達效果，提高對學生數學核心素養的培養，是小學數學教師需要持續探索的問題.

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