基于小學音樂核心素養下的“3CS”教學模式

摘 要：什么是核心素養？它指的是學生應該適應終身發展和社會需求的必要性和關鍵能力，突出個人修養，社會關懷和家庭情感，更加注重自主發展，合作參與和創新實踐。“3CS”課堂教學模式分別指的是課堂實施過程中的四環節——Confidence（自信）、Cooperation（合作）、Create（創造）、Share（分享）。在當下對于核心素養這個重大教育課題，作為一線教師及管理者最應該思考如何將核心素養落到實處，針對學科的特殊性及學校的實際情況，“3CS”課堂教學模式應運而生，它既能“對癥下藥”又能將核心素養真正落到課堂的每一個環節中。

關鍵詞：核心素養 自信 合作 創造 分享

為什么提出核心素養？第十八次全國代表大會提出，教育的基本任務是培養德性人才，但如何實施是教育工作者面臨的一個重大問題。水有源，樹有根，葉深，源長，這是事物發展的一般規律。教育正是如此，遵循規律、不忘初心，以知識為基礎、追求單一的分數，忽略了很多綜合因素，學生的素質是否得到全面提升？生活技能、品德道德是否存在問題？都成了我們當今教育工作者的痛處。事實上，學校教育不是學生生命的終結，而是用必要的“槳”來準備學生的生命。因此，更新觀念、教育改革是必然趨勢。

在改革創新音樂教學模式上我有一些自己的想法。小學音樂課堂教學是實現素質教育的重要環節。在課堂教學中，要充分體現以生為本的教學原則，打破傳統的課堂教學模式，從“教學歌唱”向“學習音樂”轉變。建立“自信、合作、創造、分享”的主題單元課堂教學模式。一節或一單元教學的課堂教學結構是沒有順序的，也不是每一堂課都有必要的環節。它需要根據教學情況、學習情況和教材來確定。

一、Confidence（自信）

自信是每一個日常生活中常常提起的一個概念，而在心理學中理論來說就是自我效能感的概念。通常當人們把“自信”的“存在”視為“成功”或“不成功”時，就會出現“大問題”。所以，其實，我們不管是成功與否，“自信”對于我們成長道路是一種非常重要的心理要素，不可或缺。音樂是一種感知和聽覺藝術，很多時候音樂的感受是沒有統一標準答案的，它來自內心的真實感受和體驗。在此基礎上，培養學生在音樂課堂教學中的良好自信心具有重要意義。將自己聽到的、感受到的勇敢地表達出來甚至表現出來，不做統一標準答案，充分尊重學生的真實感受，漸漸的學生敢于表達、善于表達，自信也隨之而來。

二、Cooperation（合作）

首先，關于合作學習，我們需要知道什么？

（一）充分發揮小組長的作用，促進組員的共同發展

團隊小組長在團隊中扮演著重要的角色，在班級活動結束時，應始終欣賞團隊領導，這樣他們就可以成為團隊中的自信經理。通過各種培訓，小組學會了如何制定適合自己小組的發展計劃，如：如何調動他們的積極性，制定層次不同的目標等，使組員之間可以團結起來，從而取得進步。

一段訓練時間過后，我發現學習組長在音樂課上的作用非常好，每個學生都積極參與到他們所在小組的活動中。團隊成員在組長的領導下相互合作。許多學生可以立即突破這門課的困難。這些組長帶領大家在上課前做好準備。這個角色是不可或缺的。

（二）充分利用以小組為單位，組員能主動參與學習過程

教師首先要了解自己的學習情況，合理地將他們分成小組。性格不同、情緒不同、知識水平不同的學生，分為幾個實力相當的群體。組員的學習成就感油然而生，對學生產生良好的印象和開始主動學習。其次，通過整體評價調動學生的學習興趣，激發學生參與學習的積極性。

例如，在音樂課中，遇到更難的旋律或者節奏時。在老師通過教學后，給予學生充分自由練習的時間。同時，學生可以在初步掌握后自由地在小組中練習。然后每組選擇一組最佳歌手來代表該組。同時唱歌，小組中的其他學生也應該受到其他小組的評價。任何指出小組中的一組學生的人都可以唱出來并唱出來添加積分。不僅調動了所有同學的積極性和主體性，也加強了集體的榮譽感。在音樂教學中創編動作。小學生活活潑活潑。在課堂上，當學生學習歌曲時，我會引導他們創作動作，鼓勵學生用不同的動作來表達音樂。學生們對自己編輯的行為特別認真。

三、Create（創造）

通常來說，音樂創造在音樂課堂上比較容易實現。在《新課程標準》中，也有對于培養學生創編創造能力的相關要求。不管是什么科目，培養學生創造力是我們不懈的追求，在此，根據“3CS”教學模式中第三個模塊，我對小學音樂課堂如何培養孩子的創造力有一定的想法，如：

（一）創編歌詞。對課本中已有的歌詞進行再度改編或者重新創編是學生最容易最簡單的一種創造手法，它沒有統一答案，只要跟旋律相符或是意境相符都可以，學生對于創編歌詞也很感興趣。

（二）轉換角色。教師充分尊重學生的每一次創造，尊重每一個學生的想法或是提議，保護他們對于知識的起碼興趣，也是對于創造能力的一種保護。

四、Share（分享）

每個教師的課堂都有學生說的環節，關鍵是如何讓他們說，說什么，在教學過程中讓學生在語言中表達自己對音樂的感受。例如，在聆聽歌曲后，讓學生說出自己的感受和歌曲所表達的意境或者是內涵，它不僅可以培養學生的注意力，想象力，記憶力，還可以激發學生的創造力和對音樂作品的理解。

綜上所述，音樂課堂教學的每個環節對學生來說都是至關重要的，他們之間是相互聯系又是相互獨立的，缺一不可。同時“3CS”課堂教學模式不僅為傳統的音樂課堂進行了一定的改革，同時也是核心素養中學生必不可少的能力之一。如何在教學模式上做出新的改變和突破，關鍵在于老師如何把握，有機地結合幾個環節，讓學生逐步掌握，引導學生從“學”到“學”。從“教唱歌”到“學音樂”，這是真正教育的回歸。

作者簡介

湯娟（1988.10—），女，籍貫：湖南株洲，大學本科，小學音樂一級教師，佛山市順德區倫教三洲學校，研究方向：少兒舞蹈。