淺談如何培養小學生的數學思維能力

摘 要：在數學的學習過程中，數學思維能力通常是指數學問題的思考解決能力。學生的數學思考解決能力較強，在整個數學學習的過程中會更加方便易懂，教師在數學的教學過程中，應該注重學生思維能力的培養，來提升學生的學習效率。本文主要討論數學思維能力在數學學習中的重要性，以及數學思維能力的培養方法。

關鍵詞：數學思維 學習能力 數學學習

何為數學思維，數學思維通常指面對數學問題的思考解決能力。從數學思維能力較強的人身上分析總結出，數學思維能力通常指如下兩種能力：1.聯想能力，2.字敏感性。數學思維能力的重要性在于如何促使學生進行有效的學習數學。這兩種能力表明數學思維是數學學習的關鍵點。

一、教學設計中合理進行數學思維能力安置

在小學數學教學過程中，小數的學習是學生為今后數學深入學習的關鍵點。數學思維能力的培養也在這個時期進行培養的關鍵點。所以教師在數學教學活動的設計安排時，應該這種學生數學思維能力的培養。在解決日常數學問題時，讓學生學會主動思考，找到結題的關鍵點，通過長期的積累來培養數學學習的思維模式。在教學設計安排上設計一些教學活動，提升學生對數學學習的興趣，在進行數學公式概念的講解時，要讓學生學會通過公式概念來解決實際問題。

二、數學思維模式提升的計劃安排

在小學教學過程中由于學生年齡的差異，導致學生學習理解能力上也存在一定的差異。有些學生的學習能力將強，有些學生的學習能力較弱，理解能力相對較低，不同的學生在學習過程中都有一定的個體差異性。這也是在數學學習過程中存在一定差異的重要原因。教師在對教學任務進行安排需要考慮因材施教的教學模式，學生數學思維模式的培養也非一日之功便能進行培養的，需要通過長期的數學聯系，慢慢培養數學學習的解題思維模式。在課程方案的設計中，教師可以將學生學習能力的差異性進行分組。通過小組學習使學生發現自身學習思考不足的地方，學會彌補自己的短處，教師在課程安排還可以對數學學習效果進行抽查，來檢查數學學習效果，這對學生學習的積極性也有著一定幫助。

三、數學發散思維的引導

從小學數學知識的簡易程度來看，難度較低都是一些基礎知識。老師在教學安排時，可以引導學生進行自主性學習，在學習思考過程中，引導學生從簡單的知識向深入的知識點的思考。通過解決問題來進行數學發散性思維的培養。例如，教師在小數的教學過程中，可以先讓學生進行自主性學生，并得出自己對小數點的理解概念。在進行討論小數概念應有共性，在問題的討論中，對于學生有爭議性的問題，教師應該給予指正，給予合理的教學解答，這些教學技巧的運用都有利于培養學生的發散性思維。

四、數學思維能力的培養策略

（一）數學思維能力的深度強化

數學思維能力的深度強化中常用的手段就是，通過數型整和的方式。來強化學生的數學思維能力。數形結合簡單解釋來說，將復雜的數學概念以顯示的圖形進行來進行解釋。這種思想方式能夠提升學生對數學知識概念的理解能力，有利于強化數學知識的掌控能力。在傳統的數學理論教學模式中，教師在對數學知識點進行解釋時，主要是采用語言來進行解釋這樣的授課方式對數學概念的講述過于抽象，對學生的理解力度不夠深入。然而通過數形結合的教學方式，使抽象的概念變得更加具體生動，這樣的長期培養模式有利于增強學生對數學知識概念的理解能力。有利于創造性思維的培養。

（二）逆向思維的培養

在數學學習中，逆向思維的思考方式是非常重要的，一些數學知識概念，在理解時發現順向思維的思維方式，不能容易地對知識概念進行理解。并不能很好這個時候通過逆向的方式，有助于將復雜的概念理解的更加清晰明了，可以讓復雜的題目變得更簡單，讓復雜的理論變得更容易理解，這種思維方式的培養有利于學生在數學解題中的應用。逆向思維的培養同發散思維的培養一樣，通過不斷反復的數學知識練習，學生才可以熟練地掌握這種思維能力，當學生在進行思考相應的數學問題時更加具有思考的見解性，找準解決問題的關鍵。幫助學生進行有效的數學學習。

（三）新舊知識的銜接復習

在數學教學活動中，時常對新舊知識做好銜接復習，在數學學習過程中是非常重要的，通常教師在數學知識講解時，對新舊知識的銜接力度不夠。導致學生對新知識的掌握理解能力不夠。影響學生對新知識的學習，也不利于學生數學思維的學習練習。在實際數學教學活動中時，老師可以通過實際生活中的例子，來將新舊知識進行合理的融合，讓學生在學習新知識時和舊知識相互融合，鞏固學生對舊知識的理解把握力度。

五、數學思維培養遵循的原則

在數學思維培養的過程，應該遵循相應的科學原則，科學合理的對學生的學習能力進行培養。數學思維培養過程中我們常常思考的問題是，需要培養學生什么樣的能力，對學生的學習能力進行怎樣的培養，這些都是具有相應的標準作為參考依據的，老師在實際教學時，對學生數學思維能力的培養，也應該根據新課標來進行，這樣才能保證培養方式的合理化科學化，利于學生今后數學知識的學習。教師在進行教學活動的安排是需要根據新課標的內容來合理安排教學，使整個教學活動科學有序進行，在教學過程中的主要原則標準是新課標，新課標是教學的指導中心和重點。

結語

通過上述的關于數學思維的討論和分析，了解到在小學數學教學過程中，教師在教學活動的身份應該作為知識傳授的引導者、引導學生進行相應的知識學習、通常在培養學生數學思維應該注重從以下幾點進行入手，1.精心的科學設計，2.教學安排的合理調整，3.引導學生主動思考。另一方面激發學生的數學思維和發散思維，以達到提升學生數學思維能力。

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作者簡介

李靜（1991—），女，籍貫：內蒙古呼倫貝爾，本科，研究方向：小學數學。