小學數學教學中創設有效問題情境的策略初探

朱錚

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，我國在小學數學的教育教學方式上也進行了一系列的創新，其中創設有效問題情境的策略取得了明顯的效果。在小學數學教學過程中，問題情境的創設已經成為重要的教學方式。隨著教學中創設有效問題情境的引入，能夠快速的幫助小學生解決數學問題，能夠提高小學數學課堂質量。本文在小學數學教學中對創設有效問題情境進行了幾點分析策略。

關鍵詞：小學數學 有效問題 情境創設

對于如何提高小學生學習數學的能力，一直都備受人們的關注。在實際的數學教學中，創設有效問題情境激發了學生學習的積極性，從而提升數學學習效率。

一、問題情境創設中存在的問題

由于教師缺少充足的時間對學生的實際需求進行研究，所以通常會通過網絡進行搜索一些不符合實際情況的學習方案。這樣的問題情境創設沒有明確的教學目標，而且與學生的實際生活聯系不上，當然效果也不理想。

有些教師在數學教學中所創設的問題情境僅僅是為了讓學生掌握書本的知識，并不是真正地讓學生通過問題情境的創設理解數學道理。在這個角度來進行問題情境創設，明顯是教師已經走進了教學的誤區。

二、有效問題情境創設的有關策略

（一）結合實際生活創設問題情境

新課改明確提出，數學創設問題情境要與學生生活環境，知識背景密切相關的。對此，學生感興趣的學習情境，可以提高學生自主學習的能力。例如，在學習找規律這一課時，教師就可以先創設一個生活情境，“A和B兩個同學的房間，看看他們的房間布置有什么規律。”學生通過觀看演示課件A同學的房間馬上就發現了一定的規律，可是B同學的房間就有點亂，這時教師就可以再提出一個創設問題，“B同學的房間一點規律都沒有嗎？”這樣就調動了學生的學習興趣，激發了學生探究的興趣，讓學生體會到了數學與生活的聯系，學生很快的就能集中注意力，同時也引發了學生對新知識的求知欲望。

（二）結合操作活動創設問題情境

在小學數學教學中，結合活動創設有效問題情境，可以通過學生親自動手實踐，在實踐中發現問題并進行問題的解決。例如，在學習“圓的半徑”有關知識時，教師可以提前安排學生準備上課時需要的材料。在上課過程中，教師讓學生按照圓的半徑為3厘米，5厘米和8厘米三個不同數值進行剪裁，然后通過剪裁之后的圓形進行比較。看看圓的大小和圓的半徑存在什么關系。這樣以實踐活動為主體，配合創設的數學問題情境，可以讓學生更直觀地了解教學知識點，不僅提高了學生的動手實踐能力，還能夠培養學生的觀察分析能力。

（三）結合數學游戲創設問題情境

在創設有效問題情境時，教師可以靈活的引用一些帶有趣味性的數學游戲，將數學和游戲結合在一起，創造輕松的數學教學環境。例如，在學習認識人民幣單位“元、角、分”的時候，教師可以創設一些購物情境，在課堂上有的同學扮演售貨員，有的學生扮演顧客，利用課堂上的書本、書包等充當商品。并且對這些商品進行明碼標價，通過了學生進行了角色扮演的買賣游戲，可以讓同學更好地了解人民幣面值的問題。這樣一邊體會了游戲的樂趣，一邊又學到了數學知識。教師在引用游戲進入數學教學中，讓學生在游戲中體驗到數學知識的好處之外還能鍛煉學生的邏輯思維能力。

（四）結合多媒體創設問題情境

小學生的思維有一個很突出的特點，那就是思維比較直觀。而數學課程卻是一門比較抽象的學科，具有嚴密的邏輯性。在小學數學教學課堂中，學習數學的難點就在于教師如何引導學生把抽象化轉化為簡單化，并且讓學生產生興趣，自主地進行學習。而多媒體最大的優勢就是具有生動性和直觀性，可以通過文字、聲音、圖畫，把抽象的數學知識轉化為具體可感的圖像。這樣不僅使學生對學習充滿興趣，又能夠讓學生高效率的理解、掌握了相關的數學知識。運用多媒體創設問題情境，就是教師針對數學知識特點，依據教學目標，借助多媒體來進行有效的創設問題情境。例如，“圓的面積”這一課，為了讓學生理解圓可以轉化為近似的平行四邊形這一知識點，可以進行以下的創設問題情境。先運用課件演示把圓形分成8等分，按照這8個大小統一的扇形進行問題的創設，如果這8個扇形互相拼湊在一起，會拼成一個什么樣的圖案呢？在學生討論過了之后，課件在進行具體的演示，這個時候學生看到的是這8個大小統一的扇形是如何拼成一個近似的平行四邊形，由此在提出一個創設問題情境，再把圓形分成16個等分，這16個小扇形再次拼湊在一起是什么形狀呢？學生之后進行討論，看完課件之后，在演示這16個等分的小扇形是如何拼成一個近似平行四邊形。在由此提出第三個創設性問題，把圓進行8等分和16等分的扇形，哪個拼接之后的形狀更加接近平行四邊形呢？這樣通過一系列的動態演示，就會讓學生聯想到了圓形和平行四邊形的內在聯系。

結語

綜上所述，在小學數學的教學工作中，為了讓學生更好的融入到創設的情境當中去。教師應該不斷地對創設有效問題情境的方法進行創新。通過難理解的問題設置來提高學生思維挑戰方式。只有這樣，才能真正地體現出問題情境創設的價值所在，從而使得每一個學生通過問題情境創設都有所收獲。讓學生在解決問題的過程中激發探索欲望，讓學生對數學知識產生濃厚的興趣，加深數學知識的理解和掌握，最終讓學生的學歷能力有所提高，從而使學生的整體素質都得到提高。

參考文獻

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