“交互工具”讓小學數學探究性學習更具魅力

摘 要：在小學數學的教學中，“交互工具”不僅能夠激發學生的學習興趣，而且更能促進學生想象力、創造力的發展，拓展學生思維，將數學知識由感性認識發展到理性認識，讓學生在經歷“感知—概括—應用”的過程中去發現真理，掌握規律，獲得成功的體驗。

關鍵詞：交互工具 小學數學 探究性學習

隨著我國社會主義經濟建設的不斷發展，國家對教育方面的投入也越來越大，教學設備的不斷更新讓我們深刻體會了中國教育的巨大進步。“交互工具”的引入成為推進小學數學課堂教學模式改革的有效助力，有利于培養學生的創新思維、創新能力和實踐能力，改進學習方法，逐步搭建課堂互動教學的創新模式，提高學生數學綜合素養。

一、“交互工具”在小學數學探究性學習中的重要意義

新一輪課程改革強調從重視結果教學向重視過程教學轉變；重視向學生揭示數學知識的發生、形成、發展過程，要鼓勵學生積極參與知識的建構過程。

在小學數學的教學中，“交互工具”可以讓學生深入體會數學概念和數學思想，提高學生的認知能力，讓學生在數學的探究性學習過程中掌握方法、形成習慣，獲得成功的體驗。比如，利用“交互工具”教學觀察立體圖形的內容時，在驗證學生搭建的立體圖形是否正確這個環節，我們要將搭建好的立體圖形放到桌子上給學生觀察，由于學生座位限制導致他們的觀察角度不同，致使他們對正確結果產生懷疑，極大地影響了教學的真實性。有了“交互工具”的參與，我們在教學中就可以利用玻璃板同屏技術，走到學生中間借助iPad將學生結果與教師答案進行比對，用同屏技術在一體機展示比對過程，提高學生觀察、分析、概括、總結的能力，促進學生想象力、創造力的發展，充分體現了“交互工具”對數學教學帶來的革命性的變化。

二、“交互工具”在小學數學探究性學習中的注意事項

（一）避免小學數學探究性學習中對“交互工具”的盲目依賴

“交互工具”在小學數學探究性學習中的作用是有目共睹的，但不是所有的數學知識都適合運用“交互工具”來進行學習，盲目的使用只會適得其反。在運用之前教師一定要首先充分考慮“交互工具”是否會促進學生對教材內容的理解，對學生數學思維品質的提升存在多大的價值。同時，要了解學生的認知能力和信息素養基礎，保證學生對“交互工具”的熟練使用。切勿把“交互工具”的應用作為一節好課的評價標準。

（二）避免小學數學探究性學習中教師的盲目介入

在運用“交互工具”開展小學數學探究性學習的教學中，教師不能盲目地介入到學生的探究活動中，要找準介入的時機。如果學生剛遇到問題教師就馬上介入，不僅會讓學生剛產生的興趣就被打消，阻礙了學生對問題的深入探究，剝奪了學生在探究過程中試錯的可能性和從錯誤中不斷修正的機會，這正是學生學習數學的必經之路。如果學生過長時間處于束手無策狀態，教師沒有及時介入，“交互工具”在學生的探究過程中就無法發揮效果。

（三）避免小學數學探究性學習中對教學效果的盲目樂觀

在教學中，由于學生的認知能力不同，學生參與的效果存在一定的差異。如果教師對教學整體效果盲目樂觀，就會掩蓋一部分學生對知識一知半解或不理解的問題，留下教學的隱患。比如，在使用“交互工具”進行比較兩個負數大小關系的教學時，通過小組探究環節大部分學生都明白了負數大小的特點并能準確地進行判斷，但個別學生對于負數的大小過于依賴例題，沒有這個教學情境就無法進行準確判斷，這就需要教師深入實際了解學生的掌握情況，不僅要面向全體，還要關注個別學生，采用分層遞進的教學方法，引導學生完成由易到難，教師由“扶”到“放”的探究學習的過程。

三、“交互工具”在小學數學探究性學習中的實施方向

（一）創建問題情境，讓數學生活化

小學數學教學中，通過“交互工具”創設問題情境是進行教學的重要手段。根據小學生的年齡特征和認知能力、思維理解能力，結合生活中的具體問題情境，讓學生在學習數學時能夠貼近生活。比如，教學《數對》的內容時，通過“交互工具”隨機抽取第n列第m行的同學，并由被抽到的同學選擇值日任務，根據這種方法把班級的同學隨機編排值日，不僅讓學生通過游戲掌握了用數對確定位置，同時讓學生真正感受到數學不僅來源于生活，更能應用于生活。

（二）構建數學模型，讓數學簡單化

抽象是數學的一大特征，學生對于抽象知識的理解容易過于片面和淺顯，在學習中缺少構建數學模型的過程，沒有將復雜的問題簡單化。而通過“交互工具”來幫助學生構建數學模型不僅直觀易懂，而且利于拓展學生的發散思維，對小學數學的探究性教學具有重要的研究意義。比如，在學習《雞兔同籠》時，我們不僅可以借助“交互工具”動態的演示雞兔互換的過程，同時可以聯系生活中的《龜鶴問題》、《人民幣問題》等都可以按照《雞兔同籠》的方法來解決，為此就構建了解決《雞兔同籠》這一類數學問題的模型，讓此類問題簡單化。

（三）重建教學結構，讓數學創新化

小學數學的教學變革需要教師有創造性的重建課堂教學的整體結構，要在教學的創設上有更靈活多變的教學設計。教師在課堂上要根據教學內容來創新教學方法，重建、優化教學結構。比如，教學《擲一擲》內容時，教師可充分利用“交互工具”進行現場統計全班各個小組擲色子的情況，并將數據直接錄入電腦中形成動態條形統計圖，讓數據直觀地體現出來，便于學生從中發現規律。

這種創新化的重建教學結構可以提高學生數據統計的意識和效率，促進學生思維能力的不斷提升。

總之，借助“交互工具”開展小學數學探究性學習過程，可以充分激發學生的學習興趣，重建教學結構，創新教學方法，提升學生探究性學習效率。因此，在新課程改革不斷深化的背景下，廣大教師應該更深入地研究“交互工具”在小學數學探究性學習中的應用，以便最大限度地提高學生的學習效率。

參考文獻

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[3]錢慧.巧用“交互工具”提升小學數學探究性學習[J].成才之路，2013（33）.

作者簡介

程輝（1982.2—），男，漢族，籍貫：吉林省蛟河市，任教于廣東省中山市東升鎮東升小學，從事小學數學教學。