核心素養理念下小學英語課堂教學的有效性策略探究

毛如月

【摘要】隨著課程改革的不斷深化，教師在教學實踐中應當重點關注和培養學生的英語學科核心素養，致力于提升學生的綜合語用能力，促進他們思維品格和文化品質的形成和全面發展，這已成為幫助他們適應未來社會發展需求的必然趨勢。在課堂教學實踐中，英語教師應當及時更新、不斷調整課堂的指導理念，在幫助學生掌握必備的語言知識和技能的同時，塑造學生的文化意識和英語思維能力。同時，給學生創造更多自主探究、合作學習的機會，有助于學生自主學習能力和合作探究能力的形成和發展。學生學科核心素養的培育難以一蹴而就，需要教師長期地為之付出努力，不斷總結實踐經驗，在關注學生語言知識習得的基礎上，重點塑造和培養其思維品格和學習能力。

【關鍵詞】小學英語;課堂教學;核心素養;培養方法;途徑研究;思考

經驗豐富的英語教師，往往不會過多地干擾學生的思考和表達，而是會在課堂中創設情境，通過點面結合、多維互動提升學生的語言表達能力，落實知識和能力的培養，并啟發學生的創新意識和發散思維。通過不同教學策略的實施與教材內容的深度挖掘和補充延伸，塑造他們的思維品質和文化品格，滿足學生的實際學習需求。在小學英語課堂教學的實踐中，教師激發學生的主動求知欲，深入解析教材、整合課程資源，展開針對性的教學指導，顯得非常必要且關鍵。下面筆者特意對此闡述了幾點新的看法，希望能為其他教師提供一些可行性的建議。

一、立足文本，充分發揮教材的育人價值

小學階段是學生打好基礎、奠定良好學習習慣、發展核心素養的關鍵時期，因而加強課堂的多向互動，激發學生的學習興趣，這對他們學習能力的快速提高，學科成績的不斷進步而言有著重要的意義[1]。提高課堂有效性的前提是教師研讀教材，整合資源，充分備好課。而備課猶如登山，站得越高，才能看得越遠。教師在個人備課過程中，必須具備大局意識和整體意識，通讀、深入解讀整個年級段的教材，做到單元整體備課。關注這一課時在教材中的地位和作用，教學內容前后的邏輯性和關聯性，關注其在整冊教材、整套教材中的前移后續。倡導單元整體備課，對于深化教師對教材的理解能力和解讀能力都有著重大的意義。整體意識的具備，更有助于教師在教學過程中幫助學生主動構建知識體系和框架，培養學生的邏輯思維能力。教師在開展課堂教學的過程中，也可以通過不同活動的串聯和教學內容的有機整合從而實現教學內容的滾動復現，逐步提升學生的語言知識和能力。在提問環節，教師可以多設計、多采用開放性的問題，如在教學譯林版小學英語五年級下冊第七單元Chinese Festivals時，導入環節可以通過視頻欣賞，教師提問What festivals are mentioned in the video？以及What other festivals do you know？等多個答案的問題，培養和鍛煉學生的發散性思維。板書的設計可以巧用思維導圖的形式，設計成四個節日的分支，涵蓋每個節日的時間、傳統食物、活動以及主觀感受等要素，做到重點突出，難點分散，直觀、形象地塑造和培養學生的思維品質。在最后課堂的總結提升版塊，可以結合教學內容滲透文化知識Western festivals，幫助學生概括節日的共同特征如Love，reunion，fun等核心要素，初步培養學生的跨文化交際意識，加深他們對中西方不同文化的理解和認同，激發他們熱愛中華傳統文化的情感認知，從而發揮和實現教材本身的育人價值。

二、創設情境，在話題和活動中鞏固落實語言知識

處于英語起始階段，小學生的語言表達能力還比較弱，教師應當致力于創設和營造良好的英語學習環境來維護和激發學生的語言表達欲望。新課程理念下，倡導學生應當在語境中理解和掌握語言知識的含義及用法。因而在課堂交際中，教師通過創設真實的情境，在活動、交往互動中鞏固落實語言知識、培養學生的語言表達能力。情境的創設應當契合教材內容，教師充分挖掘文本資源，實現教學流程的有機貫穿，避免出現和教材割裂的情況，給人突兀的感覺。如在教學四年級下冊Unit 7第一課時Whats the matter？時，在綜合輸出環節，可以設置這一情境：Father and mother care about us， and now lets try to care about them. Please work in three and try to act. Show your love to your parents.由于本課時內容主要是父母關心劉濤睡前的一系列感受，如口渴、困倦等，教師可以立足文本，巧妙設置學生關心父母的情境，運用所學感覺類核心詞匯和詢問他人感受的核心句型Whats the matter？以及How are you？來關心他人，這一環節在鞏固核心語言知識的同時，也很好地發揮了教材的育人價值，實現了本課的情感升華。除了通過對話訓練來提高語言表達能力，中高年級的學生在掌握一定的語言基礎上，教師還可以根據情況開展語段訓練，例如復述文本、轉述人稱、話題描述等。在師生對話、生生互動的基礎上，由輸入到輸出形成小語段，學生語言組織能力和口頭表達能力將在語段敘述中得到最佳鍛煉，這也為學生的話題寫作打下了堅實的基礎。規范的操作路徑是教師給出清晰的話題任務，做好必要的示范，以供學生模仿訓練。比如，教學“Chinese festivals”時，教師可將“Which festival do you like？ Why？”或者“What do you do at the Spring Festival？”這類問題定為語段練習的主要內容，讓學生小組合作，積極參與互動，相互討論學習并掌握更多的表達技巧，養成良好的表達習慣。當學生自身的語言體系在一次次的語言表達和鍛煉中逐步建構起來，那么其語言表達能力的發展就會顯得越來越順利了。

三、結合閱讀教學，培養學生主動建構知識框架的能力

小學生的心理決定了他們熱愛參與有趣的學習活動，探索未知的世界，因而單純的教材教學無法滿足能力較強、學有余力的同學的發展需求。但是由于他們的學習經驗不足，因此遇到各種未知、復雜問題時常表現得十分迷茫。有時脫離教師的引導，便會出現思維過于局限，自學熱情不高等情況[2]。在核心素養視角下組織的英語課堂教學，應以學生為中心，以滿足他們的心理需求為前提，教師可以在教學教材的基礎上，充分挖掘資源，適當整合一些繪本閱讀以及新穎材料，展開閱讀教學指導，提高學生的閱讀能力。教師在閱讀教學的開展過程中，首先應當有清晰的目標和定位，通過情境的創設和話題的引出，設計安排有梯度的教學任務，在活動的操作和落實中培養學生自主構建語言知識框架的能力。閱讀教學應當摒棄以詞匯教學和語法教學為重點的教學模式，重點培養學生的整體理解能力和自主閱讀能力。通過閱讀指導，學生的整體語篇意識和綜合能力也能得到較大的提升。同時教師可以結合閱讀材料，補充和滲透語言背后相關的文化知識，讓學生通過閱讀收獲不同的情感體驗，拓展國際視野。

四、有向開放，把握教學中訓練學生思維的時機

在傳統閱讀教學中，教師往往傾向于對文本中的語言知識和語法結構做深入解析，而忽略了對學生整體理解能力和語篇意識的培養。尤其是在小學高年級段的教材中，無論是文章篇幅還是文本難度，都較低年級有了很大的增加，教師在閱讀教學中如若還是以核心詞匯和核心句型的講解和操練為主，將不利于學生閱讀能力的提高和思維能力的培養。以譯林版小學英語五年級下冊第四單元第一課時Seeing the doctor為例，該篇文本涉及較多的語言知識，其中包括疾病類詞匯和醫生針對疾病給出的相應建議，語言點較為瑣碎。教師在閱讀教學中若專注于學生某一語言知識或是某些語法結構的學習和掌握，那么會割裂語篇的整體性。因而在教學過程中，教師可以多采用英英釋義、圖片釋義等途徑幫助學生理解語言知識，從而節省教學時間，重點培養學生的思維能力和整體閱讀理解能力。如在該課的導入環節，可以從學生已學的Rhyme入手，通過提問Whats the matter with Sue？以及開放型問題What other illnesses do you know？導入本課話題，激發學生的學習興趣，檢測學生已有的知識儲備。在文本閱讀前，教師可以設置多個答案問題Su Hai is seeing the doctor，do you have any questions？ 讓學生養成用英語思考的習慣，同時使他們帶著期待閱讀文本和觀看卡通，閱讀效率會得到提升。在學習醫生給Su Hai和Mike的建議這部分內容時，教師可以采用英英釋義和圖片釋義的方式，在理解語言知識的同時訓練學生的思維能力。如教授have a rest文本旁邊可以配一張小床的圖片，take some medicine教師可以口頭解釋為take some pills并在課件上用藥丸圖片加以注釋，before bedtime可以配注一個月亮的圖片等，直觀而又生動形象地幫助學生理解語言知識，同時也幫助學生實現了同義詞匯的積累和思維能力的提升。

核心素養背景下如何切實提高小學英語課堂教學的有效性，值得每位英語教師思考和探究。我們應當結合教學實踐反思影響學生核心素養發展的因素，更新教學模式和授課觀念，提高閱讀教學有效性。此外，教師擁有整體備課意識和清晰的目標定位很重要，除了要讓學生擁有良好的語用能力，具備自主學習能力和合作探究能力，還應當讓學生具備適應未來社會發展需求的思維品質和文化品格。我們應當秉承著培養和發展學生英語核心素養的觀念，并在平時教學活動的開展中認真執行，相信我們英語教學的成效定能實現新的跨越。

【參考文獻】

[1] 高玉杰.小學英語教學中核心素養的培養策略[J].英語教師，2016，23（11）：147-149.

[2]徐杭紅.核心素養視角下組織小學英語的課堂教學[J].考試周刊，2015，39（28）：71-72.