師生互動中的話語溝通探析

沈紫陽

【摘要】語文是小學教育的三大主科之一，也是傳播中華文化的重要途徑。小學生們可以在語文課堂上學習文化知識，習得做人的道理，對他們的學習和成長而言，具有重要的意義。師生之間的良性溝通和互動，是教師教好課、學生學好語文的關鍵。可如今的小學語文課堂，師生之間的溝通互動存在很多問題，甚至嚴重影響了課堂教學效果。因此，本文將從師生互動存在隔閡的原因、我們應該運用什么策略去解決兩個方面進行探討。

【關鍵詞】小學語文教學;語言溝通;師生互動

隨著國家教育體制的改革與落實，國家與社會越來越重視小學語文教育的質量，但是，在當前的小學語文課堂上，師生互動、話語溝通的環節仍然存在許多問題。小學語文不僅是小學教育的三大主課之一，還是傳播中華文化的重要途徑之一。小學生可以在語文課堂上學習文化知識，習得做人的道理，對他們的學習和成長而言，具有重要的意義。師生之間的良性溝通和互動，是教師教好課、學生學好語文的關鍵。教師應重視在課堂上與學生進行有效的溝通，提高課堂效率，讓學生能快速地理解和掌握所學的知識，并把它運用到生活中去。

一、師生互動在教學中的重要性與必要性分析

1.符合新課程改革要求

新課程要求小學語文教學要全面提高學生的綜合素質以及學習能力，要注重以人文本，關注學生在小學語文教學中的主體地位。因此，小學語文教師必須改變以往守舊老套的教學模式，創新教學模式，重點關注師生之間的溝通在教學當中的推動作用，提高師生之間的溝通效率，從而讓學生帶著熱情，積極地、全身心地投入語文的學習中去。只有這樣，師生之間的互動才稱得上是良性的互動，才能讓學生從中體會到學習的樂趣。

2.適應新課程標準的應用

在《語文課程標準》中，小學語文的教育功能以及教育屬性被重新定位，其明白地表示了語文教學是實現人文性與工具性統一的重要渠道。與過去傳統的教學定位相比，新的定位賦予了小學語文教學更多的人文性，且更加關注教師與學生在課堂上的良性溝通。要想實現新定位的目標，就要強化教師與學生在語文課堂上的溝通，關注學生的主體地位，及時接收學生們的學習反饋，及時為學生們答疑解惑，通過創造良好的語境環境，將學生帶入學習中去，提高學習效率，改善學習效果，從而達到預定的教學目標。

3.符合新時代小學教育的要求，具備發展的必然性

經濟、政治、科技等的發展要求小學語文教育應該跟上時代，而非故步自封、一成不變。應該根據新時代社會發展的要求進行小學教育模式的改革創新。時代在不斷地進步，小學語文教育也要不斷地進步，這樣，才能為國家培養出更符合條件的創新性人才。

小學語文課堂上，教師、教材、學生這三個元素的聯系會越來越緊密，只有提高師生之間的良性溝通水平，才能夠幫助學生快速地進入到學習狀態當中，從而培養他們獨立思考的習慣，勇于發言、敢于質疑與敢于提問的精神。除此之外，教師與學生的良性溝通，也可以帶動一些較為孤僻、膽小、文靜和學習落后的學生也積極參與課堂，使得課堂氛圍更好，學生學習的熱情更高，從而使學生們能更大程度地學習到更多的知識。

二、師生互動產生隔閡的原因

1.傳統教學方法的限制及教師對自身定位的錯誤認識

傳統的小學語文教育，教師不求學生對書本上的知識有什么獨特的認識，他們認為教會學生識字、理解字詞的意思就完成教學目標了，對于學生學得怎么樣，有什么疑問，學生在課堂中處于什么地位，他們一概不管，這種“灌輸式”或 “填鴨式”的教學方法，將我們所謂的成人理解、標準答案強行灌輸給學生，學生只能單方面接受知識，而不敢提出自己獨特的理解與思考，也不敢質疑教師的答案。在傳統的、落后的教學方法之下，有些學生開始對語文學習產生強烈的抵觸心理。

而在自身定位的認識上，很多教師也存在錯誤的觀念，他們還是以一種“師者為尊”的高高在上的心理，去教育學生，而學生只能處在被教育者的地位，使得學生對教師產生一種敬畏而害怕的心理，雖能完成教學目標，也能有效管理部分學生，但還是達不到新時代的教育目標，治標不治本。

在這兩種情況下，教師與學生之間的隔閡越來越深，誰也不理解誰的想法，那么教師自然就不了解學生，不能挖掘學生的興趣愛好，也找到學生學習的熱情，更不能體諒學生學習的難處;而學生也不理解教師，不能體諒教師的辛苦，師生之間的溝通互動就越來越不順暢了。

2.對小學語文教育的價值沒有正確的認識

部分教師之所以會受到傳統教學的限制，其根本原因在于這部分教師對小學語文教育的價值不具有正確的認識，只關注自己“教”的問題，卻沒有重視學生們“學”的問題。學生是否真的接受教師的講課內容、學生是否有效吸收了教師傳授的課堂知識、學生是否可以用自己的語言把教師講解的內容進行復述輸出，這些都是小學語文老師應該關注的問題。教師只有真正地關注學生，真正地認識到小學語文的教育價值，才能消除師生之間的隔閡，才會積極主動地去創新教學方法，從而提高課堂教學效率，帶動學生真正參與到課堂教學中來。

3.小學語文教學對象的特殊性

小學生受年齡的限制，認知還未完全形成，理解能力也有限，因此，他們在學習時不能像成人那樣一教就會。而有些教師并未認識到這一點，故而在教學時就會忽略學生的年齡和認知，有時還會認為學生并不認真學習，所以教學效果不好。教師的粗心大意、不專業，學生的能力有限、不善問，就造成了師生之間存在很大的隔閡，影響了師生的良性溝通。所以教師應當多關注學生的學習情況，發現問題后及時查明問題的原因并幫助學生解決問題。與此同時，教師還應當樹立良好的榜樣，不能把自己放在高高在上的“師者為尊”的位置上，從而縮減與學生之間的距離。

三、解決師生隔閡的有效策略

1.勇于創新教學方法

創新教學方法，就要勇于改變以往教學手段單一、教學方式單一的情況。在教學方式上，教師應多創設教學情景，營造良好的學習氛圍，讓學生積極地參與到學習中來。除此之外，教師還應多關注多媒體教學。多媒體教學可以給學生帶來新鮮感，也方便帶學生進入特定的語境和環境，從而引發學生學習的興趣。傳統的教學，教師占主體地位，學生處于被動接受的地位，教師要改變這一落后的觀念，讓學生成為學習的主人，教師只是學生學習的引導者，這樣，學生學習才有主動性，才能真正地學習到文化知識。

2.增加課堂互動，豐富課堂活動

課堂互動非常關鍵，因為創新的方向和根本都是提高教師和學生在小學語文教學上的良性互動頻率，從而通過此途徑提高學生的綜合水平與學習能力。比如在上《曹沖稱象》這一課前，教師可以提前布置學生對課文進行預習，并給出預習的方向：讓學生設想自己是曹沖，自己是如何稱象的？閱讀完課文之后，自己稱象的辦法與曹沖有什么區別，誰的辦法更好？等等。

再如《少年閏土》一文，此文以敘述為主，若只是教師來講解，學生可能比較難消化和理解。因此，教師可以在教學前將學生分成若干個小組，每個小組的成員可以自行選擇角色，待上課時分組在課堂上將文章內容表演出來，讓學生嘗試與課文中的角色產生聯系，理解自己所扮演角色的心理，從而更好地理解課文的內容和中心思想。

又如《草蟲的村落》《青山不老》等抒情類散文，教師可以讓學生回家后查詢一下文章背后的故事、作者的生平經歷等等，然后再朗誦全文，盡可能地將文章背景與文章內容聯系起來，幫助學生更好更快地理解文章要表達的中心思想，以及作者想借本文間接抒發的內心情感。

增加課堂互動，豐富課堂活動，使得小學語文課堂從“教師一個人講”轉變為“教師給學生舞臺，讓學生表達自己的想法和思考”。教學方式的轉變，使得師生之間的互動增加了，溝通也順暢了，課堂氛圍變得熱烈起來，學生的學習效率也提高了，小學語文的教學目標也達到了。

3.不斷反省，重新定位自己的角色

教師的教學方法不會永遠都是正確的，觀念也不會永遠是對的，時代在變，教師的教學方法和教學觀念也應隨著時代的改變而改變，這樣才能與時俱進，提高課堂教學效率。在教學中，教師應不斷反省自己的教學方法和教學行為，思考學生是否理解了自己講授的知識，還有什么問題沒有解決，這種教學方法適合學生嗎，等等。只有不斷地反省，教師才能找到問題所在，修正存在的問題，進而提高教學效率。除此之外，教師還要重新定位好自己的角色，以學生為本，做學習學習的指導者，讓學生相信教師，愿意跟教師進行互動與溝通，從而提高學生學習的興趣和熱情，最終達到共同成長、共同提高的目的。

四、結語

在小學語文教學中，師生之間的互動是非常重要的，教師應該多關注學生的想法，鼓勵學生勇敢表達地自己的想法，對學生取得的進步要及時地進行表揚，使學生更有信心，更有熱情投入到學習當中去。課堂上有了師生良性的互動，教學效率才能得到有效的提高，學生的學習熱情才會被激發出來，教師的教學效果才能得到很好的呈現。

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