巧用信息技術, 優化作文教學

羅朝陽

摘 要：在當今信息技術飛速發展的時代，教師要與時俱進，巧妙地利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，恰當地運用于作文教學中，這樣可以充分激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，培養學生的核心素養。

關鍵詞：信息技術;作文教學;核心素養

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號：1674-120X（2019）21-0030-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。由此可見，信息技術與課程整合，不是僅僅把信息技術作為輔助教學的工具，而是強調要利用信息技術建構一種理想的學習環境，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來。

如何將現代信息技術與作文教學深度融合呢？我結合自身教學經驗從以下四個方面淺談如何巧用信息技術優化作文教學。

一、巧用精美課件，激發寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只要學生對寫作產生興趣，寫作就不再是一種負擔，而是勤奮的探索、執著的追求。教師有機整合生活中的場景和語文教材中的課例，根據作文教學指導思路制成有精美圖片、精彩文字、豐富音頻或視頻的課件，既可以激發學生興趣，又可以搭建生活與課堂的橋梁，讓學生對身邊事物有更直觀、清晰的感受。作文教學中，教師可利用課件呈現素材，引導學生細心觀察，用心感悟，細致描寫。

例如，語文S版四年級上冊第四單元的筆下生輝《變》的習作要求是“引導學生學習第四單元課文生動有序地描寫景物的方法，寫出身邊環境景物的變化，表達對家鄉、社區、學校的熱愛之情，培養學生的環保意識”。四年級學生大多對生活中的景物變化并不是很敏感，為了引導學生發現生活中的美好，感受生活中的變化，我課前做了大量的準備工作，在整合信息上下足了功夫，尋找素材，發現美好，拍下美照，制成課件。

導入環節，我直奔主題，首先展示湖南省衡陽市東洲島過去與現在景物的對比圖，引導學生感受其翻天覆地的變化，學生在驚呼與感慨中萌發了寫作的愿望。其次，展示修繕一新的東洲島的風光視頻：古樸莊嚴的船山書院、氣勢恢宏的風雨大橋、鳥語花香的島上美景，這些無一不讓學生產生愉悅與自豪之情。再次，我引導學生暢談自己以往在游島時的所見、所聞、所感。最后，為了打開學生的寫作思路，我又呈現環境優雅的校園、風光旖旎的湘江風光帶、干凈整潔的街道、綠樹成蔭的社區等圖片，讓學生在欣賞美景時產生愉悅的心情，立體直觀地感受身邊景物的變化。此時我再拋出習作話題：“我們生活的環境變好了，老師的眼中所見也都是美好的，今天我們就來嘗試寫身邊的變化。”

我稍加點撥，學生奮筆疾書，一節課不到，很多好作文新鮮出爐。劉哲銘在《東洲島變了》一文中這樣寫道：“雁城之南，湘水之中，有一個小島——東洲島。曾經，這片小島上荒草叢生，只有幾十戶農民住在散落在小島上的又矮又舊的房子里，他們出門靠坐船才能到達對岸的鬧市區。咫尺之遙，人們的生活卻有天壤之別。而今，這里古木參天、鳥語花香，是人們旅游休閑的好去處。這里有聞名遐邇的船山書院，有古色古香的羅漢寺，有蜿蜒曲折的木制親水長廊。春天，這里有美不勝收的十里桃浪，我們可以穿行花海，踏青賞花;夏天，東洲島南端的沙灘細膩涼爽，我們可以游泳踏沙，嬉戲玩耍;秋天，島上的楓葉一片火紅，賞心悅目;冬天，東洲島是一個冰天雪地的世界，倒映在湘江之中，宛如童話中的冰島，令人向往。”

多媒體課件激發了學生對驚人變化的深刻感悟，喚醒了學生對美好事物的表達欲望，再加上我有梯度的訓練，此次作文教學收到了很好的教學效果。

二、巧用網絡資源，豐富寫作素材

學生對小動物有與生俱來的喜愛之情，在指導學生寫《我喜歡的小動物》時，我先要求學生在課余觀察自己喜愛的小動物，為自己的習作積累素材。為了加深學生對小動物外形、動作、脾性等的印象，我從網絡上搜集選取了大量素材，有機靈可愛的小倉鼠抱著一顆顆花生津津有味地啃食的視頻，有憨態可掬的小花貓悠閑自在地打滾的畫面，還有活潑機警的小狗追逐嬉戲的場景。資料準備充足后，我上課就胸有成竹了。

作文教學中，我先提問：“孩子們，你們喜歡小動物嗎？”

“喜歡！”學生異口同聲地回答。

“喜歡什么小動物呢？為什么喜歡？能和大家分享嗎？”我趁熱打鐵。

一石激起千層浪，學生紛紛暢所欲言。

在充分交流的基礎上，我激趣導入：“老師和你們一樣也喜歡小動物，今天我把這些可愛的動物請到了我們的教室里，一起來交個朋友吧！”此時出示動畫課件讓大家欣賞，并提出要求：“認真看，用心聽，記住你最喜歡的一種動物的外形和動作。”學生一邊認真看，一邊忍俊不禁。

緊接著我提供好詞佳句，出示說話練習，引導學生把話說清楚、說完整、說生動，把喜愛之情表達得具體真切。在學生充分交流的基礎上，我再指導他們寫片段，如此一來就緩解了學生寫作的畏難情緒。學生在愉悅的視聽體驗中，獲得了大量的語言素材，也學會了寫作技巧。

楊小鈺在《可愛的小兔子》一文中這樣寫道：“我養了一只小兔子，全身毛茸茸、黑乎乎、蓬松松的，像個小球，只在頸部長了一小圈潔白的毛，活像一個系著領結的小紳士。每當我喂食時，只要輕輕地呼喚：‘來來來，吃胡蘿卜啦！小紳士就屁顛屁顛地迅速跑過來，一下子跳到我跟前，豎起全身，兩個前爪往我手上一搭，一張小嘴湊到我的手心，粉紅的小舌頭靈活地轉了個圈，就把胡蘿卜丁卷進嘴里，津津有味地吃起來。它一邊吃，還一邊用圓溜溜的眼睛看著我，仿佛在說：‘哈哈哈，真甜，真脆，真好吃！謝謝你，小主人！小兔子真是可愛極了！”

讀著如此簡潔生動的文章，我深感欣慰，這就是多媒體的神奇之處。

三、巧用希沃投屏，優化多元評價

課堂上，我先用手機當場拍下學生有代表性的優秀習作，再通過希沃這一神奇的軟件，在屏幕上顯示，我一邊請小作者朗讀，一邊請學生仔細對照文字傾聽，并用紅筆批注用詞精妙的句子和描寫細膩、動人的段落。當學生從大屏幕上看到自己的習作時，心里就充滿了成就感。

例如，劉昱希在《難忘的趣味運動會》中這樣寫道：“盼望著，盼望著，一年一度的秋季趣味運動會終于如期而至。星期三的清晨，同學們個個眉開眼笑，歡呼雀躍地來到操場。不一會兒，操場里人山人海，熱鬧非凡。比賽開始了，校園里每個角落都回蕩著同學們的歡呼聲和加油吶喊聲。我參加的是跳繩比賽，看到一個個同學身輕如燕，繩子像無影閃電一樣，我眼花繚亂，心里像有十五個吊桶打水——七上八下，我能比得過他們嗎？我跳得快、跳得好嗎？羅老師好像看穿了我的心思，微笑著鼓勵我：‘昱希，你盡管大膽放松地跳繩，我幫你錄像留作紀念，取名次不重要，重在參與嘛！哈哈，那我一定得帥帥地閃亮登場！想到這，我迅速鎮定下來，對自己說：‘別害怕，盡力就行！只聽裁判老師一聲令下，‘預備——跳！我就迫不及待地飛速跳起繩來。頓時，操場上‘呼呼的跳繩聲和響亮的加油聲交織在一起，組成了一支振奮人心的交響曲。我拼盡全力地跳著，繩子調皮地在我的頭頂和腳下來回地飛舞。我越跳越有勁，好像一只春燕輕盈自如。我的雙腳交替著跳躍，雙手不停地搖繩。我汗如雨下，但越跳越快，越跳越帶勁……在清脆的哨聲中，跳繩比賽結束了，我一分鐘跳了158個，雖然沒有得到第一名，但我戰勝了自己，收獲了自信，得到了快樂！”

作文講評課上，我先將當時手機隨拍的跳繩視頻播放給全班學生看，要求大家仔細觀察整個比賽過程，接著現場拍下劉昱希的作文，投屏到大屏幕上，請劉昱希朗讀自己的作文，再讓學生認真聽、認真看，回顧視頻，接下來再進行師生互評、學生自評、生生互評等多元評價。有的學生指出文中的幾個比喻句生動傳神，有的學生指出文中的心理活動描寫很細膩，尤其是歇后語恰到好處地傳遞了他緊張的心情，有的學生指出文章中跳繩的動作描寫很精彩，還有的指出文中的場面描寫讓人猶如身臨其境。這樣的多元評價既讓小作者收獲了成功的快樂，也讓全體學生在評價交流中學到了寫作的技巧。

四、巧用網絡平臺，展示學生成果

雖然教育部明文規定教師不能以QQ、微信及作業盒子的方式布置網上作業，但我認為充分利用網絡平臺展示學生的習作，鼓勵學生堅持寫作，并妥善管理，不與教育部精神相違背，也能收效較佳。

每個學期開學時，我都會擬定《班級學生習作展示及評比方案》，并將其發送到班級QQ群，一是讓學生和家長都明確活動規則;二是請家長提出好建議、好點子;三是成立家長委員會，選出3～5名素質高、負責任、講原則的家長擔任評委。我在批改學生作文時，隨時會將優秀習作發送到班級微信群讓大家欣賞。家長委員會的成員們則分工合作，隨時在微信群里收集學生習作，定期編輯成作品集，分享到QQ文件，方便大家隨時閱讀;且每個月將學生佳作編輯成簡報，發放給學生傳閱。學生看到自己的作文變成一個個鉛字，看到一句句鼓勵肯定的評語，內心充滿了成就感，也就自然而然地愛上寫作。

五、結語

實踐證明，在新課程背景下，我們要有與之適應的新技術、新教法、新能力。應用現代信息技術可為作文課堂教學提供形式多樣、生動活潑、內容豐富的學習資源、學習方式。如此一來，學生則能在教師營造的魅力課堂中輕松愉悅地習得寫作技巧，提升寫作能力，發自內心地熱愛寫作。

參考文獻：

[1]蔣麗花.信息技術與作文教學的整合優勢[J].赤子，2019（12）：93.

[2]賴雪薇.淺談信息技術與農村作文教學[J].師道·教研，2019（4）：174.