“樂學”策略在小學語文讀寫教學中的踐行

鄭凌彬

摘 要：讀寫能力是學生語文基本素養體系中的一種重要能力，可見讀寫教學的重要性是不言而喻的。小學時期是小學生學習文字語言的初始階段，這就需要教師采取“樂學”策略，做好培養學生讀寫能力的鋪墊工作，為后續各階段學習夯實文字基礎。文章作者針對“樂學”策略如何在小學語文教學中有效踐行提出了具體化、可行化的建議。

關鍵詞：“樂學”策略;小學語文;讀寫教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-17 文章編號：1674-120X（2019）21-0025-02

“語文教學中主體地位是屬于學生的，教師應以激發學生學習興趣為出發點，培養學生自主學習的習慣。在輕松、愉悅、快樂的學習情境中，學生能收獲更多的語文知識，成為知識富足、享受生活的人。”以上所講內容都是告誡語文教師一定要脫離傳統固化枯燥、毫無樂趣的教學窘境，積極在課堂中應用能激發學生學習熱情的“樂學”策略，使枯燥、乏味的語文課堂重新煥發生機，從而保證學生學得有滋有味。

一、“樂學”策略對小學語文教學的重要意義

“樂學”策略具備靈活性、趣味性、多樣性、新穎性的基本特征，能夠激發學生學習語文的濃厚興趣和積極性，使其全身心投入學習中，同時能徹底突破傳統死板、固化和生硬的教學模式，使教學氛圍變得輕松愉悅。傳統教學是以教師為主導的單向式授課，形式過于單調，學生處于被動學習的狀態，便會逐漸失去學習語文的興趣，這阻礙了小學語文教學有效地開展。“樂學”策略符合小學生身心成長的特性，教師可采取講故事、玩游戲等多種生動新穎的教學手段，激發學生對語文的求知欲，將學生的注意力全部吸引過來。不知不覺，學生的學習狀態會發生根本性的改變，即由“被動接受”轉變為“自主求知”，學生不僅掌握了更多的語文知識，而且也促進了自身自主學習能力的提升，真正提升了小學語文教學的整體成效。

二、“樂學”策略在小學語文教學中的踐行路徑

（一）尊重學生的主體地位，培養學生的樂學興趣

語文教學的重點并不在于教師應該教點什么，而在于如何利用課堂教學中的一切可能條件啟發學生的創新思維。教學重點強調“學生為中心，盡其所能”。因此，教師在教學中必須以充分尊重學生的主體地位為核心，增強學生學習的自主性和創造性，真正意義上提升學生的語文能力。為了充分調動學生自主閱讀和寫作的興趣，教師可以定期、不定期組織朗誦、作文比賽等，鼓勵學生在課余時間多讀書、讀好書，可以默讀、小聲念或大聲讀，并要求學生每次讀完一篇文章、一本書，都寫讀后感。教師對優秀作品給予一定的獎勵，并計入學生期末成績考評，可促使學生紛紛投入自主閱讀和寫作的行列，在讀寫結合的情境中享受語文學習帶來的樂趣。

（二）以講故事導入新課，培養學生樂學興趣

單調、枯燥的語文課堂，無法集中學生全部的注意力，由此，教師就需要以學生感興趣的素材來吸引學生的注意力，以實現教學活動順利開展。小學語文課堂教學中，教師可以先給學生講一個與新課內容相關的小故事。只是短短的幾分鐘，學生的注意力就會隨著故事的情節集中于新課學習。并且學生對故事的結局更是充滿著無限的期待，以此為切入點導入新課，學生求知的心理會得到充分滿足。同時他們會逐漸感受語文學習帶來的樂趣，并積極主動投入語文學習中來。例如，在教學《鄧小平爺爺植樹》一課時，教師便結合本課的重點內容，為學生講述了關于鄧小平的一些故事，比如“深圳的騰飛”“改革開放”“三次被打倒，三次站起來”等，這些故事深深吸引了學生的注意力。教師可順勢導入今天的課文：“今天，我們就來學習和了解一下鄧小平的光輝一生。”教師還可要求學生根據此文仿寫一下自己或某個人物的事跡，以鍛煉學生的寫作能力。這種以講故事來導入新課的教學方法的出發點就是學生對陌生、神秘的人或物充滿著無限的好奇心，這種好奇心驅使學生很快集中注意力，投入新課的讀寫學習中，整個教學課堂一直充斥著高漲的學習熱潮，教學效果的實效性得到了大幅度提升。

（三）構建問題式教學情境，培養學生的樂學興趣

在閱讀、寫作教學過程中，教師應以小學生的成長特征及學習需求為原則，設置充滿多種問題的教學情境。學生在這種氛圍中也能積極地發現并提出問題，這也是自主學習和強化學習的重要過程。教師也可將學生分為若干小組，讓其展開組內學習，對問題進行探討。討論結束后，教師可提出問題以檢驗學生合作學習的效果，這種模式有利于學生自主探究學習習慣的養成。例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，在介紹雷鋒生前的英雄事跡之后，教師設計了幾個問題：從哪幾方面搜尋到雷鋒的足跡呢？你們從小溪和小路的對話中領悟了什么？……這樣可引發學生自主閱讀和探究思考。并要求學生以“你身邊的雷鋒”為題目進行自主寫作，這樣學生的閱讀理解能力得到了提升，也為后續寫作練習做了有效的鋪墊。

（四）利用多媒體課件，培養學生樂學興趣

這個階段的小學生對圖片、影像等色彩鮮明、動感的事物會產生強烈的興趣。由此，教師應利用多媒體技術輔助教學，通過制作色彩鮮明、鮮活靈動的視頻創造學習的氛圍，引導學生潛心閱讀和寫作，以提高學生的語文素養。比如，在教學《日月潭》一課時，教師便借助了多媒體課件展示了中國的地圖，并指導學生找出寶島臺灣的地理位置，使學生形成一個初步的認識。隨即教師引入今天主題：“同學們，今天就讓我們走進寶島臺灣，臺灣的中部群山層巒疊嶂，樹木郁郁蔥蔥，其中就坐落著一個風光秀美、景色宜人的湖，這也是臺灣最大的湖——日月潭。”教師通過多媒體引導學生深入課文的真實情境中，學生逐漸了解了日月潭的相關知識。教師還可要求學生以心中美好的景點為題進行寫作，以此促進學生自主學習能力的提升，培養學生的寫作能力。

（五）開展趣味性活動，培養學生樂學興趣

1.開展游戲化教學活躍課堂

心理學家指出：“只有學生在思想上、心理上自由自在，學習的壓力才會逐漸減少，才能滿懷熱情、積極自主地投入學習活動中，達到最佳的學習效果。”由此，教師應依據小學生好玩、好動的孩童特性，巧妙設計趣味性的游戲活動，精心營造輕松愉悅的樂學學習情境，寓教于樂，使學生在“樂中學”“學中樂”，從而實現樂學教學效果。例如，在教學《大青樹下的小學》一課時，為長時間集中學生的注意力，教師精心設計了一個充滿游戲色彩的樂學情境：先設計一款“踩雷”的游戲，準備一些生字和熟字的卡片，并將生字定為“炸雷”，讓學生將一個個卡片上的字和詞讀出來，一旦遇到生字生詞的卡片，便不能作聲，如果誰不小心讀了出來，其他學生便齊聲喊道：“1、2、3，炸。”然后教師針對生字生詞進行針對性講解。此外，學生初學生字時，教師還可以和學生一起玩猜字謎的游戲，要求學生開動腦筋，編創字謎、故事和順口溜等。學生在編創的過程中，會逐漸加深對生字的印象，慢慢積累更多的文字知識。構建趣味性的課堂情境，能讓學生在緊張的學習氛圍中得到放松，在充滿樂趣的學習情境中輕松愉快地掌握新的知識內容，大大提升整體課堂效率。

2.融入美術元素激發學生興趣

小學生表象思維的能力相對較強，他們善于想象、喜歡表現，尤其對音樂、美術等藝術類活動具有較為濃厚的興趣。在小學語文讀寫教學中，教師可將學生倍感興趣的繪畫活動引入其中。小學生喜歡將自己腦海中的事物用五顏六色的彩筆畫在畫紙中，倘若教師將讀寫學習的內容巧妙地以畫畫的形式展現出來，將枯燥、單調的語言學習轉化為生動形象的具體畫面，往往會獲得事半功倍的效果。例如，在教學古詩《村居》的過程中，教師在講授完古詩的內容，讓學生領悟整首詩的詩意后，便可安排學生將本詩的情境以彩筆描繪在紙上，詩中的美景是這樣的：有繁茂的花花草草、柔和的春風、婀娜的垂柳、遠處的鶯啼聲，一群放學回來的孩童們，在春風的洗禮下，開心自由地放風箏，風箏承載著他們的快樂，也是無限的希望與夢想……當每個學生的繪畫作品完成之后，教師可以要求學生說一說自己繪畫的具體意境及內心想法，這樣學生不僅與作者產生了強烈的思想共鳴，而且也形成了自己獨特的思想領悟。整堂課的教學一直呈現出熱情高漲的狀態，學生樂學的意識逐漸得到了增強。

3.結合教學內容設計舞臺表演

表演文中人物或動物是小學生非常喜歡嘗試的一種學習形式，學生投入角色中還原課文的真實情境和故事情節，不僅能快速掌握新授課文的重點內容，在表演和娛樂中還可以感受語文學習帶來的樂趣。例如，在教學《蜘蛛開店》一文時，教師便提前制作好文中各種動物的頭飾，在課中選出幾個學生分別飾演蜘蛛、河馬、長頸鹿和蜈蚣。整個課堂頓時轉變成一個大網店，“蜘蛛”的“口罩編織店”在不停地變更，店名改為“圍巾編織店”，最終成為“襪子編織店”。學生在角色飾演和觀看中也懂得了其中說明的道理，他們明白了“任何事情都沒那么簡單，遇到困難不要逃避，要想辦法去解決，堅持到底、持之以恒”。在學生掌握了文章的主旨和重點內容之后，教師安排了《蜘蛛開店》的仿寫和續寫，學生大膽寫出自己的想法和創意，不僅鍛煉了閱讀和寫作水平，而且也提升了想象能力和創新思維，整堂課的教學效率得到了有效提升。

三、結語

興趣、樂趣是學生心目中最好的老師，而樂趣、興趣的培養，需要教師采取有效的“樂學”策略才能得以實現。教師應制定多樣性、靈活性、趣味性的“樂學”策略，充分激發學生求知的積極性，使學生不僅樂學，而且會學、永遠滿懷樂趣地學，這樣才能真正實現語文教學的真諦。

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