談習作教學中的評改

王芳

摘 要：習作評改提倡教師從學生的習作成品中發現問題，并進行有針對性的指導，引導學生在自讀自改、互讀互改、集體評改的過程中發現問題、解決問題，把自己想寫的內容寫得更清楚明白。

關鍵詞：“課標”;習作評改;合作

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-20 文章編號：1674-120X（2019）21-0017-01

一、研讀“課標”，把握習作要求

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）在“教學建議”中指出“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”;在“評價建議”中要求“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”根據課標，教師需要準確把握習作要求，通過不同形式的習作評改，提高學生的習作能力和習作自信心。

二、實踐“課標”，指導習作評改

（一）自讀自改

學生完成習作后，教師不要急于評改，而要讓學生先成為自己習作的第一個讀者，鼓勵學生自我修改。要求句子通順，意思表達清楚;能根據表達的需要，正確使用常見標點符號。

學生的習作片段：在教室的門前有一個美麗的花壇。它是長方形的花壇。花壇外面有一層假草皮，看上去就像長了一層綠綠的小草，摸上去軟軟的，坐在上面特別舒服。

學生自讀自改后的習作片段：我們班教室的門前有一座長方形花壇。花壇外面包著一層假草皮，就像長了一層綠綠的小草。摸一摸軟軟的。

自改前后同樣是三句話，自改后句子更通順、簡潔;用詞也更準確，如“包著”“摸一摸”。

（二）互讀互改

學生的自改有一定的局限性，習作中有些問題他們發現不了。即使句子不通順，他們讀得結結巴巴，也找不出問題在哪，更不知道如何修改。這時就需要他人進行幫助，給他提建議。同桌就成為最合適的人選。兩個同桌各有各的長處，相互之間能取長補短。比如，同桌A語感好，可以讀出不通順的句子。同桌B識字量大，可以識別句子中的錯別字。在教師激勵下，同桌之間進行交流互動，無論是對評價者還是被評價者而言，其產生的作用都是顯而易見的。學生可以在互評中正確認識自己的不足，發現別人的長處。

（三）集體評改

因同桌各自知識和能力的局限性，互讀互改也不能很好地達到評改的目的。這時就要鼓勵學生把自己的習作拿到學習小組中去評改。

課標的“課程基本理念”強調“學生是學習的主體。關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”而“集體評改”這種評價方式的設計就是要體現這一基本理念。

一次學生寫花壇里的三葉草，完成習作后由小組合作集體評改。評改后的習作片段如下。

下課了，我和好朋友到花壇邊看三葉草。三葉草長得特別茂盛，我都看不到花壇里面的泥土了！三葉草由三片心形的葉片組成，怪不得叫三葉草。如果你不認真觀察，還以為三葉草有六片葉子呢！

集體評改后的習作不僅句子通順，而且敘述得更有條理，嘆號用得正確。

小組合作評改后的習作由組長推選給教師，再由教師選出有示范性的習作在班內展示。在展示中，可進一步發揮集體的智慧對習作進行評改、優化。教師可以要求學生對習作再一次進行修改，以完善自己的作品。

合作探究，集體評改，既培養了學生團結合作、主動探究的精神，又在合作探究中提高了學生的習作水平。

（四）教師評價

對學生多次修改后上交的習作，教師的評改應盡量做到多批少改。批語要有針對性，重在肯定成績，鼓勵進步。如一次習作評改后，我給一個學生寫下這樣一段評價：“你的習作有內容，學會了合理分段。觀察事物很仔細，在你的筆下，把要觀察的事物寫活了。老師也有一種身臨其境的感覺。讀了你的習作老師感到高興，為你點贊！”

參考文獻：

[1]劉奕炯.習作評改表促進習作教學的三維之變[J].課外語文，2018（33）：130.

[2]暨瑞鳳，林 海.改進評改方式，提高習作教學的有效性[J].課程教育研究（新教師教學版），2015（15）：210.