人才培養(yǎng)模式下大學英語教學思辨能力的培養(yǎng)探討

張丹

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的要求越來越高，思辨能力便是高校人才培養(yǎng)的一項新任務。大學英語教學是大學教育的必修課，然而當前階段很多教育者在落實大學英語教育時仍然以傳統(tǒng)教育教學模式為主，在教學的過程中只重視對學生的聽、說、讀、寫、譯能力進行訓練，卻并未重視培養(yǎng)學生的思辨能力，學生的思辨能力普遍較低，素質(zhì)難以契合新時代背景下的人才素質(zhì)需求。正因如此，深入鉆研大學英語教學實踐能力培養(yǎng)，善用大學英語教學載體培養(yǎng)學生的思辨能力是大學英語教育的“當務之急”，廣大英語教育者應對之加以關注。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式 大學英語教學 思辨能力 培養(yǎng)

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）13-0174-02

受應試教育思想以及傳統(tǒng)教育教學思想影響，長久以來高校的人才培養(yǎng)普遍未重視培養(yǎng)學生的思辨能力，進而導致學生思辨能力整體水平低下。社會環(huán)境的不斷變化推動了高校教育體制改革深化，社會對人才素質(zhì)的要求越來越高，這使得高校方面不得不反思自身的人才培養(yǎng)思想，思辨能力培養(yǎng)因而獲得了來自社會各界的廣泛關注。大學英語是大學教育中的一個重點內(nèi)容，利用大學英語教育落實學生思辨能力培養(yǎng)具備可行性，有利于打破當前階段大學英語教育費時、低效的局面。然而由于思辨能力培養(yǎng)的發(fā)展時間相對較短，教育領域內(nèi)可供借鑒的案例較少，很多大學英語教育者的思辨教育落實質(zhì)量不佳，學生的思辨能力培養(yǎng)也因此難以盡如人意。

一、當前階段大學英語教學的思辨教學培養(yǎng)狀況分析

思辨能力是個體運用恰當?shù)脑u價標準思考、決定某件事物真實價值，并對之作出有理有據(jù)判斷的能力。隨著社會環(huán)境的不斷變化，社會對人才素質(zhì)的要求不斷提高。與此同時，我國的教育體制不斷完善，高等教育的教學理念伴隨市場發(fā)展而發(fā)生了一定的變化。越來越多的高校開始重視學生的思辨能力培養(yǎng)，然而受傳統(tǒng)教育教學影響，很多高校在落實思辨教育時，往往會遭遇各種各樣的問題。英語教育是大學教育的基本組成，英語教育能夠為思辨教學提供良好的模板，然而據(jù)不完全統(tǒng)計，高等院校內(nèi)部有超過40%的學生對英語學習不感興趣，這使得以英語為載體的思辨教學落實結果難以盡如人意。

1.教學目標定位不準、學生思維能力挖掘未落到實處

雖然社會各界對大學生思辨能力培養(yǎng)均比較重視，然而高校方面對思辨能力培養(yǎng)仍缺乏全面的認識。正因如此，很多學校在培養(yǎng)學生思辨能力時并沒有對學生的認知技能以及創(chuàng)新性思維進行培養(yǎng)和挖掘。英語教育過分關注基本語言技能培養(yǎng)，思辨能力的培養(yǎng)卻往往被忽視。很多教育者在教學的過程中只關注學生的單詞、語法掌握，只考慮學生考試能否過關，但卻不考慮學生的英語語言交際實際能力。很多學生在使用英語與人交往時頭腦一片空白，無話可說，無法合理組織語言表達自身觀點。

2.思維能力訓練不足，思辨興趣培養(yǎng)未被重視

英語綜合技能的提高需要學生不斷提高自身的邏輯推理能力以及抽象思維能力，要能夠對接收到的各種信息進行科學的辨析、推理、整合。由于當前的高校英語教育在思辨能力培養(yǎng)方面力度不足，英語教育過分重視培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯技能，機械的重復記憶很難使學生感性認識和理性認識同步發(fā)展。與此同時，英語教育的應用性被忽視，教育者借助英語教育培養(yǎng)學生思辨能力時亦沒有重視學生興趣的培養(yǎng)。正因如此，思辨教育被局限于英語課堂教育，對時間、空間的依賴性較強，延展性較差，很難有效覆蓋至學生課外。

二、高校學生思辨能力缺失的歸因分析

導致高校學生思辨能力缺失問題發(fā)生的原因比較多樣，學生自身、高校、教育者、社會均在其中產(chǎn)生了一定的效力，但從整體角度來看，高校學生思辨能力缺失可歸結為如下兩點：

1.教育目標問題

一直以來我國高校的英語教育都將教育的重點落在培養(yǎng)學生基本語言技能方面，各種英語等級考試鞭策學生豐富英語知識、提高英語技能，然而無論是教學本身還是教學評價，都未重視培養(yǎng)學生的思辨能力。由于學生的學習效果以及教育的教育效果均由學生的考試成績體現(xiàn)。很多教育者為應付學校方面的考核，在課堂教育過程中向學生大量灌輸英語聽說讀寫譯技能，而未對學生的認知和思維進行培養(yǎng)。在如此的培養(yǎng)模式下，很多學生擅長學習，卻并不擅長思考，不僅思維不活躍，判斷能力也相對較差。與此同時，部分學生將初中時代孤立的學習習慣帶入了大學英語學習，英語學習因而難以脫離固有的條條框框，很多學生將通過四、六級考試視為學習的終極目標。加之學校方面沒有與英語教學相關的思辨能力培養(yǎng)選修課程，這導致很多學生的英語知識體系單一，英語視野狹窄，學生難以從獨特的視角去分析問題，這無疑會影響其思辨能力的培養(yǎng)及發(fā)展。

2.教育者教學問題

首先，應試教育的課程測試比較片面，難以全方位衡量教育者的教學成效以及學生的學習情況，更容易對學生學習產(chǎn)生消極作用，進而不利于學生的思辨能力提高。其次，教育者是課堂的靈魂，教育者的教學質(zhì)量直接影響學生的學習效果。如果教育者在教學的過程中能夠很好地滲透思辨教學的相關內(nèi)容，引導學生表達自身獨特的見解，那么無疑能夠有效提高學生的思辨能力培養(yǎng)質(zhì)量。然而在實際的教學過程中，很多教育者只重視培養(yǎng)學生的口語互動能力，卻沒有為學生提供與之對應的思考空間和時間，雖然有些教育者鼓勵學生質(zhì)疑，然而質(zhì)疑未被發(fā)散，學生的思維仍然存在較強的思維定勢干預，批判性思維難以發(fā)展。最后，部分高校英語教育者本身就缺乏思辨能力，在落實思辨能力培養(yǎng)時很難為學生提供具有針對性的指導，這也會導致思辨能力培養(yǎng)教育失敗。值得一提的是，當前的社會環(huán)境比較復雜，信息的傳輸渠道不斷多樣化，網(wǎng)絡為學生提供了獲取知識的便捷途徑，很多學生對網(wǎng)絡解決問題產(chǎn)生了依賴性，不擅長或是不愿自主思考問題，這也會對高校英語教學中的思辨教學效果產(chǎn)生不良影響。

三、基于人才培養(yǎng)模式的學生思辨能力培養(yǎng)意義

首先，思辨能力的培養(yǎng)能夠幫助學生強化邏輯思考，提高學生的判斷、分析、解決問題的能力。如果學生具備了較強的思辨技能，那么將能夠在高校英語課堂教育中很好地表現(xiàn)自身，進而對提升高校英語課堂教育的實效性產(chǎn)生積極的影響。在大學英語課堂教育開展之前，教育者會為學生布置提前預習的任務并預留問題。如果學生具備較強的思辨能力，那么在課堂教育開展之前，學生會對教育者提出的問題進行思考并收集相關資料，嘗試自行解決問題。思辨能力能夠對學生自主分析問題產(chǎn)生積極的引導，有利于學生端正學習態(tài)度，并促進教育教學工作順利展開。其次，思辨能力培養(yǎng)能夠幫助學生提高學習的積極性，更利于學生在學習過程中感受到成就感。思辨能力因此成為了提高學生學習效率的催化劑，有利于學生提高學習的熱情，并促使學生認真思考。最后，思辨能力能夠有效提高學生的文化涵養(yǎng)，在學習英語過程中，學生會接觸英語語言并感知英語語言中蘊藏的西方文化。思辨能力能夠引導學生在了解他國文化的基礎上分析、探索不同的文化因素，了解不同國家的文化背景，進而有效拓寬自身的思維，開闊自身的眼界，提高自身獨立解決問題的能力，并最終促使學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

四、人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學思辨能力培養(yǎng)策略

利用大學英語教學培養(yǎng)學生的思辨能力是人才培養(yǎng)模式下大學英語教育的必然趨勢，深入鉆研人才培養(yǎng)模式下的大學英語教學思辨能力培養(yǎng)、制訂科學合理的培養(yǎng)策略是高校英語教育的“當務之急”。筆者認為在落實此項工作時，應當注重如下幾點：

首先，高校英語教育者在學生思辨能力培養(yǎng)方面發(fā)揮巨大的作用，是引導學生自主進行思辨能力培養(yǎng)的關鍵。教育者首先需要具備較強的思辨能力，要能夠結合教學內(nèi)容、學生情況等為學生提供科學的教學內(nèi)容，并引導學生合理解決學習過程中遇到的一些問題。學校方面應該加大對教育者的教育培養(yǎng)力度，要鼓勵教育者積極提高自身素質(zhì)，以確保能夠滿足思辨教育的相關要求。與此同時，教育者應積極研究他人的英語思辨教學案例，在充分考慮教學實際情況的基礎上優(yōu)化教學過程。例如，在課前預習階段，教育者除了要為學生布置課下預習文本的任務，還應該為學生提出具備創(chuàng)新精神、趣味性、思考性且與教學內(nèi)容相關的問題，要有意識地引導學生自主學習積極思考，以便于學生能夠在自我探索的過程中豐富自身的知識積累，逐步提高自身的思辨技能，進而養(yǎng)成良好的質(zhì)疑思維習慣。

其次，質(zhì)疑意味著思辨，意味著創(chuàng)新和繼承，一旦學生擁有了質(zhì)疑的能力，學生才能夠突破自身的思維定勢，進而提高自身的創(chuàng)新能力和思辨能力。在開展思辨能力培養(yǎng)教學之前，教育者應首先了解學生的知識掌握程度、思辨能力基礎等，要充分考慮學生的實際情況，為學生提供有針對性的思辨能力提高方案，幫助學生針對性地優(yōu)化自身素質(zhì)。

值得一提的是，提問式教學模式于學生提高思辨能力能夠產(chǎn)生非常積極的影響，教育者在落實大學英語教學思辨能力培養(yǎng)過程中可以對提問式教學加以運用。但需要注意的是，英語提問教學模式的應用不應以傳統(tǒng)教育教學模式下的提問教學為模板，而是應該積極開展雙向提問式教學，一方面，教育者要向學生提出問題，引導學生思考思辨;另一方面，學生也應向教育者提出問題，要大膽質(zhì)疑教育者，進而促成課堂教學互動。在教學互動的過程中，教育者可以利用語言、行為等鼓勵認可學生，引導學生進一步提高自身的識別能力。與此同時，互動交流也能夠幫助教育者更為全面、客觀地認識學生的學習狀況，進而有針對性地調(diào)整思辨能力培養(yǎng)方案，并最終提高學生的思辨能力培養(yǎng)效果。

五、結語

綜上所述，思辨能力是一種積極的、能夠有效促進個體發(fā)展的思維創(chuàng)新。加大學生的思維能力培養(yǎng)有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展，進而契合新時代背景下的人才素質(zhì)需求。值得一提的是，人才培養(yǎng)模式下的大學英語思辨能力培養(yǎng)是一件長期、艱巨的系統(tǒng)性工程。想要保證該項工作的落實質(zhì)量，教育者方面應該樹立起打持久戰(zhàn)的思想準備，要深入鉆研人才培養(yǎng)模式下的大學英語教育思辨能力培養(yǎng)，還要積極提高自身的綜合素質(zhì)，要懂得為學生提供質(zhì)疑空間，幫助學生養(yǎng)成良好的思辨學習習慣，進而為提高學生思辨能力夯實基礎。

參考文獻：

[1]鄭文霞.淺析大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)策略[J].文存閱刊，2017.

[2]張艷.從思辨能力培養(yǎng)來看英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式——以湖北工業(yè)大學工程技術學院為例[J].金田，2013（4）.

責任編輯：景辰