基于聽力認(rèn)知策略的初中英語聽力教學(xué)有效性的探究

【摘要】

本探究旨在依據(jù)外語學(xué)習(xí)規(guī)律、英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求，基于學(xué)習(xí)策略下的聽力認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生使用聽力策略的意識，發(fā)揮其主觀能動性，將被動的聽轉(zhuǎn)換為主動的聽。本文以一節(jié)聽說課為例，探究初中英語聽力教學(xué)的設(shè)計要點：聽前環(huán)節(jié)，激活與話題相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生提取已有知識；聽中環(huán)節(jié)，通過表格設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生運用記筆記、歸納總結(jié)等策略，獲取信息；聽后環(huán)節(jié)，通過活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將輸入的內(nèi)容內(nèi)化并輸出，表達(dá)信息。力圖解決聽力活動設(shè)計無目標(biāo)、模式單一，枯燥的弊端，從而提高聽力教學(xué)的實效。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng)；聽后記錄并轉(zhuǎn)述教學(xué)；學(xué)習(xí)策略之聽力認(rèn)知策略

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基于聽力認(rèn)知策略的初中英語聽力教學(xué)有效性的探究

【摘要】

本探究旨在依據(jù)外語學(xué)習(xí)規(guī)律、英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求，基于學(xué)習(xí)策略下的聽力認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生使用聽力策略的意識，發(fā)揮其主觀能動性，將被動的聽轉(zhuǎn)換為主動的聽。本文以一節(jié)聽說課為例，探究初中英語聽力教學(xué)的設(shè)計要點：聽前環(huán)節(jié)，激活與話題相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生提取已有知識；聽中環(huán)節(jié)，通過表格設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生運用記筆記、歸納總結(jié)等策略，獲取信息；聽后環(huán)節(jié)，通過活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將輸入的內(nèi)容內(nèi)化并輸出，表達(dá)信息。力圖解決聽力活動設(shè)計無目標(biāo)、模式單一，枯燥的弊端，從而提高聽力教學(xué)的實效。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng)；聽后記錄并轉(zhuǎn)述教學(xué)；學(xué)習(xí)策略之聽力認(rèn)知策略

一、引言

初中是整個中學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。初中階段的聽力培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)好英語起到至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)活動設(shè)計直接影響到學(xué)生的聽力水平。有效的聽力教學(xué)活動應(yīng)該是基于外語學(xué)習(xí)規(guī)律、英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求，基于聽力認(rèn)知策略設(shè)計的。

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語學(xué)科的課程要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。

教育部研制的中國學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系中提出外語素養(yǎng)定義：“能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過口頭或書面等語言形式，運用其他語言實現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵包括了兩大方面。一是英語學(xué)科的育人價值，育人價值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)；二是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。（程曉堂，趙思奇，2014）

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力提到的五方面中，“（2）對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構(gòu)和表達(dá)意義的能力；（3）理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；（4）使用英語口語和書面語進(jìn)行表達(dá)的能力；”提到語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，都與本文探索的教學(xué)設(shè)計相關(guān)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，學(xué)習(xí)策略主要是指學(xué)生為促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言運用而采取的各種行動和步驟，是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和運用的活動中，因問題意識的驅(qū)動而采取的調(diào)控和管理自己學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容。作為學(xué)習(xí)策略的一部分，聽力策略的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識并發(fā)揮其主觀能動性，將被動的聽轉(zhuǎn)換為主動的聽，從而提高其英語聽力水平。（董記華、李麗霞，2013）與學(xué)習(xí)策略樣，聽力理解策略亦分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。每一類策略亦包含數(shù)種具體的策略（Bacon，1992，轉(zhuǎn)引自黃子?xùn)|， 1998）

《課標(biāo)（2017）》指出，認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)活動而采取的步驟和方法。認(rèn)知策略與具體的語言任務(wù)有關(guān)，是學(xué)生利用原有知識等對輸入的信息進(jìn)行加工處理時所采用的特定技巧（Cros，2009，轉(zhuǎn)引自任慶梅，2011）但實際的英語聽力教學(xué)重信息獲取、輕認(rèn)知策略的指導(dǎo)，具體表現(xiàn)為：聽前活動不能充分激活學(xué)生的語言知識，不能引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識為后續(xù)的聽力服務(wù)；聽中活動對聽力文本分析不透徹，一味地進(jìn)行補(bǔ)全信息、回答問題與判斷正誤等聽力練習(xí)，不能對如何記筆記、如何歸納總結(jié)等進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只能獲取簡單、具體的信息，不能通過使用有效的策略獲取更多的信息；聽后活動與前面的輸入環(huán)節(jié)脫節(jié)，輸入與輸出相關(guān)性不大。

本文將以外研版《英語》七年級上Module 6 A trip to the zoo Unit1 Does it eat meat？ 為例，探討基于聽力認(rèn)知策略的初中英語聽說教學(xué)設(shè)計。

二一、教學(xué)案例分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

外研版《英語》七年級上冊Module 6 A trip to the zoo以動物為話題，通過對話和課文讓學(xué)生進(jìn)一步了解動物的習(xí)性和棲息地，從而激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動物的熱情和增強(qiáng)保護(hù)自然環(huán)境的意識。本節(jié)課是該模塊的第一課，是一節(jié)聽說課，具有銜接和導(dǎo)入的作用。聽力文本主要內(nèi)容為動物園解說與托尼和玲玲之間的對話。本課的內(nèi)容與“動物的習(xí)性”有關(guān)，圍繞詢問動物習(xí)性的句型展開。

2. 學(xué)情分析

（1）班級整體情況

本班共有40名學(xué)生。大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性與熱情，但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問題，部分學(xué)生的英語水平較低于年級平均水平。

（2）話題熟悉程度

動物是學(xué)生熟悉的話題，學(xué)生對此比較感興趣。因此，學(xué)生具有的背景知識降低了文本理解的難度，同時學(xué)生也有話可表達(dá)。

（3）聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

前期開展了記筆記、預(yù)測、歸納總結(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生對策略有了一定的了解，但是不能自如運用。

（4）可能出現(xiàn)的問題

學(xué)生對本課的重點短語及句型是第一次接觸，在正確朗讀和實際運用過程中將會存在一定的困難。學(xué)生的語言支持不夠豐富，表達(dá)自己想法時，可能出現(xiàn)困難。

3. 教學(xué)目標(biāo)

By the end of the class，

（1）. Most students will be able to read the key words and phrases correctly.

（2）. Most students will be able to get the specific information about the names of the animals and their favorite food through listening to the text.

（3）. Most students will be able to ask and answer questions about the habitat and food of different animals.

（4）. Most students will be able to introduce the four kinds of animals （tigers， bears， elephants and pandas）.

4. 教學(xué)過程

（1）聽前環(huán)節(jié)

①教師以歌曲《Animal Fair》導(dǎo)入話題，并讓學(xué)生通過聽歌，在歡快的節(jié)奏中感受動物的名稱，激活圖式。

② 游戲環(huán)節(jié)—Look and guess。眼急嘴快，教師出示動物身體的一部分，讓學(xué)生猜動物的名稱。學(xué)生：Monkey，教師引導(dǎo)“Thats a monkey.”梳理學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】

聽前的鋪墊，導(dǎo)入相關(guān)話題的詞匯。目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，自主說出已學(xué)詞匯，并擴(kuò)充新的詞匯，以舊帶新。同時，以此為基點，為下一步的教學(xué)任務(wù)做準(zhǔn)備。此處是準(zhǔn)備練習(xí)階段。

③ 教師出示guide圖片，拿出準(zhǔn)備好的導(dǎo)游旗，并出示PPT內(nèi)容，動物園的地圖，讓學(xué)生看地圖，并跟隨老師介紹四種種動物。

【設(shè)計意圖】

創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生通過語境學(xué)習(xí)新的詞匯的同時，熟悉四種動物的習(xí)性。充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生初步嘗試表達(dá)語言。

（2）聽中環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的主體輸入部分。

【第一次聽力】

學(xué)生通過聽來判斷說話人在哪里，然后聽出玲玲最喜歡的動物是什么。

教師通過PPT來提問：Where are the speakers？ What is Linglings favorite animal？ 并通過標(biāo)紅Where和Lingling來進(jìn)行潛移默化的策略指導(dǎo)。

學(xué)生回答出正確答案，In Bejing Zoo. Pandas. 并努力說出文章的出處。

[設(shè)計意圖]

銜接聽前活動設(shè)計，教師把學(xué)生帶入了動物園的情景中。通過聽課文，Tony和Lingling他們也在動物園。設(shè)計聽后回答問題，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。讓學(xué)生說出答案在文章中的出處，促進(jìn)學(xué)生在聽的過程中，使用學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略。

【第二次聽力】

教師出示PPT表格內(nèi)容， 讓學(xué)生從動物的飲食和特點兩方面入手，進(jìn)一步了解動物，體會感知語言。

[設(shè)計意圖]

通過填表格，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測、記筆記，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。語言的再次輸入為下一步的語言輸出做好準(zhǔn)備。以上為聽的嘗試活動，在沒有老師聽力指導(dǎo)的前提下讓學(xué)生嘗試著去聽，獲取細(xì)節(jié)信息；

【第三次聽力】

教師播放音頻，并提出5個問題，學(xué)生聽后回答，并進(jìn)行對話練習(xí)。

Do lions eat meat？

Do bears eat meat？

Does the elephant eat meat？

Do pandas eat plants and leaves？

Does the panda eat bamboo？

教師再次提問：What are they mainly talking about？ 學(xué)生思考并進(jìn)行歸納總結(jié)。

[設(shè)計意圖]

調(diào)動學(xué)生自下而上的聽力技能：聽細(xì)節(jié)、辨認(rèn)詞匯、結(jié)構(gòu)， 并嘗試寫出答案。然后，進(jìn)行說的嘗試： 在沒有深入學(xué)習(xí)本課重點語言知識的前提下，嘗試問答。教師設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提升學(xué)習(xí)力。

（3）聽后環(huán)節(jié)

這部分是本節(jié)課的輸出環(huán)節(jié)，從大聲朗讀到表達(dá)自己的觀點，由控制到開放，引導(dǎo)學(xué)生由課本走向生活。

① 教師要求學(xué)生大聲朗讀對話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本，然后學(xué)生小組合作并分享。

[設(shè)計意圖]

在前面聽力輸入的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)生記筆記，預(yù)測和歸納總結(jié)之后，讓學(xué)生朗讀內(nèi)化，搭設(shè)平臺，引導(dǎo)學(xué)生輸出。

② 教師再次出示5個問題的幻燈片，但是調(diào)整順序，讓學(xué)生找出問與答的規(guī)律。

[設(shè)計意圖]

學(xué)生通過小組合作討論，嘗試聽后的歸納總結(jié)，深入學(xué)習(xí)本科重點語言知識，為下一步的語言輸出運用做好鋪墊。

③ 教師再次出示北京動物園的地圖，讓學(xué)生自己當(dāng)導(dǎo)游，介紹動物園里的動物。

[設(shè)計意圖]

運用所學(xué)，簡單介紹動物的習(xí)性。本次聽后輸出，達(dá)到了與聽前輸入的和諧統(tǒng)一，學(xué)生能夠很好的運用本課所學(xué)，根據(jù)記的筆記，重構(gòu)所聽到的內(nèi)容。將語言知識理解、內(nèi)化，并表達(dá)出來。同時也達(dá)到了交際的目的。貼合語言實際，提升了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

三、基于聽力認(rèn)知策略的設(shè)計要點。

1. 聽前活動，激活與話題的相關(guān)背景知識。

教師創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的話題儲備，幫助學(xué)生提取已有知識，在為聽力做準(zhǔn)備的同時導(dǎo)入新知。激活背景知識的方式有多種：如視頻、歌曲、圖片、詞語猜測、頭腦風(fēng)暴，游戲等，有效的的激活方式既能引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)的知識，又能為下一步聽力教學(xué)做好鋪墊。

2.聽中活動，設(shè)置靈活練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用聽力認(rèn)知策略。

聽中活動是聽力教學(xué)的主體，是核心環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計聽中活動時需重點考慮：幫助學(xué)生聽明白，將學(xué)生被動地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取信息。教師需要搭設(shè)臺階以降低難度，因此教學(xué)設(shè)計要有整體性、層次性、梯度性，從而幫助學(xué)生由表及里、由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地解讀文本、探究文本的意義（車向軍，2015）。

同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主運用預(yù)測、記筆記、歸納總結(jié)等聽力策略，深入理解聽力文本，完成聽中任務(wù)。

3.聽后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將輸人的內(nèi)容內(nèi)化并輸出。

教師需要關(guān)注輸入與輸出的連貫性。輸入為輸出做準(zhǔn)備，輸出檢驗輸入的效果，輸入和輸出相互依存，相互影響。

四、結(jié)語

Krashen （1985，轉(zhuǎn)引自姚愛華，2011）曾說：“無論兒童或成年人，在語言習(xí)得中，頭等重要的是聽力理解。”聽是獲得語言信息及語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一。因而，在英語教學(xué)中加強(qiáng)聽力訓(xùn)練的重要性是毋庸置疑的。

基于聽力策略訓(xùn)練與使用的聽力課堂，能提高聽的實效，發(fā)展學(xué)生的技能。正如Oxford（1990）指出的：教給學(xué)生策略的目的是使其具有“一雙更加實際的眼睛、一對接收能力更強(qiáng)的耳朵、一條更加靈活的舌頭、一顆更加專注的心和一個反應(yīng)更加靈敏的大腦”。

任何策略的掌握都要通過不斷地訓(xùn)練、不斷地分析、不斷的引導(dǎo)。提高聽力水平是一個長期的過程，非一朝一夕能做到的。《課標(biāo)》指出：“活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。”教師要不斷幫助學(xué)生拓展聽力資源，讓學(xué)生多聽，常聽，以促進(jìn)學(xué)生聽力水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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