基于FiF口語訓練系統的口語模仿學習策略探究

蔣方舟

在大學英語教學中，口語學習是提升學生英語學習興趣的一個重要環節，也是語言能力中一個不可忽視的部分。在眾多口語學習方法中，口語模仿學習是最基礎和較易實施的學習方法之一。但筆者在教學中發現，許多學生運用口語模仿學習方法后對英語發音和口語表達的幫助并不大。本文試圖分析口語模仿學習中存在的問題及其原因，并基于FIF口語訓練系統探究其應對策略。

1 口語模仿學習中存在的問題

中國的英語學習環境不太利于英語學習者的語音能力發展， 但是對于中國的英語學習者而言， 模仿原真的語料也許是提高英語語音水平一個好的途徑（吳讓科，趙晨：2013）。通過模仿，學生可以掌握基本音素發音， 使語調自然， 語速流暢（苗燕，高翔：2007）。從實際的教學情況來看，學生在課堂口語模仿練習中的參與度較高，積極性也較大。但由于課時和班額的限制，學生在課堂上進行練習的機會就相對較少，大部分模仿練習因此都安排在課后進行。由于缺少老師的糾正和及時反饋，學生在進行口語模仿練習時難免會出現各種問題。筆者現將學生在口語模仿中存在的主要問題總結如下：

1.1 模仿的目的不明確。根據課堂調查和學生反饋，大部分學生認為自己在做口語模仿練習時沒有明確的目的，覺得課堂上的口語模仿練習僅僅是為提升學習興趣設置，或者將其看做是單純的娛樂，沒有意識到模仿練習的目的和重要性。由于沒有樹立明確的目標， 再加上模仿學習的過程費時且成效不明顯，大多學生因此很難長期堅持口語模仿習（陳露，2007）。

1.2 模仿的方法不恰當。由于缺少基本的語音知識和發音技巧，很多學生在進行口語模仿練習時，僅僅把模仿的重點放在能引起其注意的語調突出或語速較慢的詞句上，而忽視了重讀、連讀、爆破、斷句和節奏等在模仿中需要特別注意的地方。部分學生在沒有分析模仿材料難度和特征的情況下，一開始就選擇較難的材料進行模仿，因此再練習幾遍之后就不得不放棄，學習的興趣和熱情也大減。

1.3 練習的過程中不能得到及時的糾正和反饋。在課后進行模仿練習時，由于沒有在課堂上老師的糾正和指點，學生同樣也難以判斷自己的發音是否標準、具體的問題所在以及糾正的具體方法，因此他們在練習時常常感到茫然和不知所措。

2 FiF口語訓練系統的優勢

“FiF口語訓練系統” （以下簡稱FiF）是由北京外研訊飛教育科技有限公司針對國內中學和大家的英語學習者開發的一款英語學習手機應用軟件。經過在英語口語教學中對該軟件近一年的應用，筆者把FiF的優勢總結如下：

2.1 擁有體系完整英語口語訓練內容，豐富多樣的口語題型。FiF的訓練內容涵蓋了日常生活和學習的各個方面，同時也擁有目前主要口語測試的所有題型（包括朗讀、跟讀、問答和角色互動等）。（如圖1）因此，不同水平和具有不同學習目的的英語學習者，都能在FiF上找到具有針對性的學習資源。

2.2 練習方式多元化。根據不同的練習內容、難度和具體的場景，FiF提供了包括導讀、跟讀、角色扮演等練習方式。（如圖2）相較于傳統的英語課堂老師一對多指導的口語練習模式，FIF口語教學能為學生提供一對一的訓練方式。學生在使用FiF進行口語練習時，眼、耳、口等多重感官得到全面調動，因此他們的學習專注力得以提升，學習熱情得到激發。此外，大部分學生反映，他們在課后使用FiF課后進行口語練習時，由于沒有了課堂上的壓力和緊迫感，他們在口語訓練中的焦慮感能得到有效地降低。

2.3 FiF基于科大訊飛智能語音技術的智能評測能為練習者完成的任務提供即時反饋，并對口語問題作為較為準確的診斷。智能打分系統會對練習者的錄音從四個維度進行評測，包括發音、節奏、語調和流利度。不同的發音問題會用不同的顏色進行標示，以此給學生最直觀的反饋。（如圖3，4）

2.4 借助FIF系統，老師能隨時發布英語口語任務，查看學生完成情況，并對學生完成的任務給與及時的反饋和評價。因此，老師便能把課堂和課外活動結合起來，高效地開展英語口語教學活動，實時掌握學生的口語學習情況。

3 基于FiF口語訓練系統的口語模仿學習策略

根據學生在口語模仿學習中遇到的問題，并利用FiF在口語學習中的優勢，筆者初步探索出基于FiF口語訓練系統的口語模仿學習策略。

3.1 明確口語模仿練習的目的。由于不同學生的口語能力存在較大差異，因此在學生運用FiF進行口語模仿練習前，老師要通過模擬測試等方式來讓學生明確自己在不同階段進行口語練習的目的。主要的目的包括：1）掌握音標的讀法，區別不同音素的發音，并能用音標正確拼讀單詞;2）掌握在朗讀句子中的連讀、重讀、弱讀、爆破和省音等朗讀技巧;3）在不同場景的對話中，能使用恰當的語調和節奏。明確了自己的學習目的，學生才能有針對性的進行練習。

3.2 根據學習者的學習目的，FiF提供了體系完整的口語模仿學習內容和方法。學生可以根據自己目前的口語水平選擇適合自己的學習內容，并依照相應的方法進行練習。針對發音不好的學生，FiF提供了最基礎的語音訓練，包括“音標訓練”和“中式發音之鑒”（即把英語發音同與其相近的中文發音作區分）。這一階段，學生主要通過觀看講解視頻和重復模仿的方法達到提高發音準確度的目的。在掌握了單詞的基本發音之后，就能進一步訓練句子的朗讀技巧。學生可以選擇FiF口語訓練系統中的“朗讀技巧訓練”進行練習。這一階段主要通過連讀、重讀、弱讀、爆破和省音等技巧的訓練達到提升朗讀流利度的目的，訓練的方法主要是跟讀。在學生掌握了一些句子發音的技巧后，就可以選擇一個主題對話（如“生活類”口語練習），進行跟讀練習或角色扮演的練習。學生在這一階段主要通過在真實場景中的口語對話練習，熟練和學習發音技巧的實際運用，同時也能學習地道的語言表達，提升交際的靈活、適切性。

3.3 基于科大訊飛的智能語音技術，FiF能夠為學生的口語練習提供較準確和具有針對性的智能即時評測反饋和語音、語義、能力全面診斷。在學生進行單詞和句子朗讀練習時，智能打分系統會從準確度、流利度和完整度這幾個方面進行診斷和評價，并在練習結束時立即給與學生練習的分數，包括總體得分和每個方面的得分。不同的發音問題會用不同的顏色進行標示：單詞標綠色表示讀得很棒;橙色表示還可以;紅色表示發音有誤或者不清楚;黑色表示漏讀。老師在布置練習的時候可以規定每句話（或每個練習）的總得分不得低于某規定分數（如80分），學生在練習時，如果單句的得分低于規定分數（如只得了75分），就可以參考準確度、流利度和完整度這三個維度的具體分數，從而進行有針對應的訓練和糾正。

4 結語

綜上所述， 基于FiF口語訓練系統的口語模仿學習策略能有效地幫助學生進行有目標性、針對性的訓練，并提高學生的英語口語水平。然而在目前實際教學中， 還存在一些亟待解決的問題。但我們相信， 隨著科技的日益進步以及老師和學生的共同努力，基于FiF的學習策略一定能在英語口語教學中發揮更大的作用。

（作者單位：樂山師范學院）