核心素養下初中物理課堂有效提問教學探討

吳祖仁

摘? ?要：初中物理課堂有效提問一直是提升課堂教學效率的重要抓手。初中物理提問有效性旨在要求學生不但要掌握基本的物理知識，而且還要培養一定的科學觀念，摒棄傳統機械記憶方法。初中物理課堂教學有效提問，教師要把握課堂學習重點，找準提問著眼點，以確保提問針對性;要精心設計提問方式，提問梯度要循序漸進，以確保問題難度適當;要設計全面問題，平衡差異性，以確保提問符合層次性等，讓學生對物理知識能夠靈活運用，提升實際解決能力。

關鍵詞：初中物理;核心素養;有效提問;教學探討

引言

隨著當前AI智能領域的快速發展，國家對物理教育的重視程度越來越強，加上核心素養時代到來，課堂教學的有效性再次進入教師們的研究范疇。在多年的中學物理教學經驗中，雖然課堂教學上教師會將物理現象滲透于具體教學實際，學生也理解這些物理現象存在于現實生活中，然而這些物理現象并未真正意義上讓學生對其加以重視[ 1 ]。為此，教師想要提高物理課堂教學效率，好的課堂教學方法值得進行探討。

物理學科核心素養有物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任這四大方面內容。當前物理教學要根據教學實際有效滲透這些素養內容。初中物理課堂的有效提問是提升物理課堂教學質量的關鍵所在， 是學生對物理知識、物理思維反饋的重要手段，是符合當前核心素養時代的教育理念要求[ 2 ]。初中物理課堂提問有效性旨在教師利用課堂問題開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。筆者基于教學研究經驗，就當前核心素養時代下如何針對初中物理課堂的有效提問進行實踐探索與反思，從而讓初中物理課堂提問為提升課堂教學實效增添動力。

1? ?把握重點，找準著眼點，確保針對性

對于經驗豐富的教師而言，教師需要對教學對象的學情進行有效分析，只有了解學生的學習后才能把握具體物理教學內容的重難點，找到提問的著眼點在哪里。為此，教師需要在針對具體物理教學知識點，從學生的年齡、認知基礎、實際能力、心理因素等方面思考，找準問題的著眼點在哪里。

例如，在滬科版八年級物理“物體的浮與沉”教學中，為了讓學生驗證如何以改變物體所受到的重力和浮力的大小來控制物體的浮與沉的結論實驗，教師在課堂演示實驗中，根據演示實驗進度分別提出如下提問：（1）如何知道物體所受的重力情況？（2）怎樣知道當物體浸入水中時承受的浮力情況呢？（3）正在水里上浮的木塊，在它浸入水中時怎樣測量其浮力呢？（4）怎樣知道物體上浮時所排開水的體積呢？

學生在觀看教師演示實驗時候，一邊思考教師實驗時提出的四個問題，有效地檢驗學生的觀察思考能力。對于（1）問，有學生考慮用彈簧測力計工具來測量;還有學生考慮當知道實驗中物體質量，直接用公式計算物體重力。對于（2）問，有學生認為先用彈簧測力計測出物體重力，接著將物體平緩浸入水中后讀出此時的示數，最后根據重力與彈簧測力計剛才的示數的差值求得浮力大小。對于（3）問，有學生考慮將浸入水中的木塊不妨測出體積后，結合阿基米德原理計算浮力;也有學生認為浸入水中的木塊體積就是排開的水中體積，后結合阿基米德計算浮力即可。對于（4）問，有學生馬上考慮到將物體浸入水中后所排開的水先用燒杯接住，接著再用量筒測量即可;受前面同學啟發，先用量筒直接測量全部液體體積，接著放入物體后再觀察量筒，對比兩次液體變化的刻度即可。

教師演示實驗中，四個問題都是針對實驗探究目的而提問，所以有效回到應有的實驗結論中，加深了對實驗理解的針對性作用，更是落實物理學科素養中物理觀念、物理思維的重要方式。

2? 精心設計，循序漸進，確保梯度性

要想保證問題設計的梯度性得益于教師熟悉教材，了解學生。為此，在教學備課中，理會教材知識編排體系，理會教材中知識點的分布情況，從而確保課堂教學中有效布局教學需要的物理知識網。教師在備課設計提問中，不能簡單地設計一些“是非”問題，而是要提出一些需要讓學生“跳一跳才能摸得著”的物理問題[ 3 ]。因為好的課堂提問就像枝頭誘人的果實，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。

例如，在滬科版八年級“凸透鏡成像”教學中，教師就可以設計一些梯度性的問題，不妨問一個基礎好的學生，提問透鏡分為幾種？緊接著再問一個基礎弱的學生，提問凸透鏡具有什么特點？再詢問后，教師可以將事先準備好的凸透鏡拿出來，放在陽光下，讓陽光經凸透鏡聚焦于火柴或一張白紙，這是演示凸透鏡聚光的特點;反之，凹透鏡性質，教師也可以將其發散性質特點也給演示出來。教師提示學生這節課認真聽講，一定能掌握基本知識。在快要結束課堂的時候，教師再問學生們幾個與課堂相關的問題。諸如：（1）手機上配置的照相機原理是什么？（2）當我們要想照近景我們改如何設置？（3）若想照遠景呢？該怎么設置……

初中物理教學中，課堂教學問題設計要根據具體教學內容需要精心設計問題，在問題與問題之間做到一定的階梯性難度。物理教師不妨把當前物理學科素養中的物理觀念、科學思維、科學態度與責任這三方面的核心素養內容滲透于詢問方式或者提問技巧，從而激發學生以課程學習的發展的角度看到教師的提問。

3? 提問面向全體，重視差異，因材施教

“一切為了學生，為了一切學生”這是近十多年來的教育口號，在具體學科課堂教學中也是要遵行這個理念。初中物理教學中，教師提問問題要面向學生，但是要兼顧個體差異，提問也要因人而異[ 4 ]。這樣就能確保班級學生都能參與物理教學活動，讓每個學生都能有被教師提問的機會，都能有向班級同學分享自己答案過程的機會，有效地激發學生的參與積極性。

例如，在滬科版八年級物理“質量”教學中，教師在引入課題階段選擇生活中圖片，并提出幾個問題：木椅子與木桌子，哪個含木材多？鐵鍋與鐵勺子，誰含的鐵多？一杯水放在冰箱冷凍后，誰含的水分多……這里教師列舉的旨在讓學生區分什么是物體與物質，教師將這幾個問題分給不同學生回答。在對質量物理概念教學中，教師再提出幾個問題：一個小朋友將一塊橡皮泥捏成各種形狀，它哪方面有變？哪方面沒有變？一個從海邊撿起來晾干后的貝殼，后來帶回家，它哪方面有變？哪方面沒有變？一根冰塊從冰箱中拿出后，化成水，它哪方面有變？哪方面沒有變？宇航員從月球上帶回一小塊石頭，請問它質量有沒有變？1千克棉花重還是1千克鐵重？……這里羅列的不同難易度的問題，教師向不同基礎學生提問，旨在了解學生的認知情況，為后面的教學活動做鋪墊。

教師提問的問題，不能專為優生或者中等學生設計問題，問題難易度兼顧班級不同差異學生，尤其讓學困生也被教師點名回答問題，讓其滿足回答準確問題的成就感，從而有效維系他們對物理課的興趣。畢竟，調動班級學生參與物理教學活動的積極性是滲透物理觀念、科學態度與責任學科核心素養內容的應有之舉。

綜上所述，在當前核心素養時代下，我國基礎教育階段的教育教學目標有新的學科價值取向。隨著經濟的快速發展，與物理學科有關的各項工業、服務業迅速發展，物理學科的教學質量變得越來越重視。對于教師而言，夯實物理基礎學科學習，做好每一堂課的備課工作，讓有效地的課堂提問綻放有效之花，有效培養學生的學科素養。

參考文獻：

[1]孫紅文.基于核心素養的初中物理課堂教學提問設計[J].物理之友，2018（7）：10-12.

[2]伍祥榮.基于核心素養的初中物理課堂提問[J].中學理科園地，2018（3）：6-7.

[3]李金明.核心素養下初中物理課堂提問方式的探究[J].高考，2018（6）：141.

[4] 馮岳翔.基于核心素養下初中物理課堂教學策略之“八個重要”[J].中學物理：初中版，2018（4）：12-14.