物理導學課堂之“問題設計”研究

焦月英

摘? ?要：導學課堂是以問題為主線，學生為主體，教師為主導的新型教學模式。導學課堂中，問題的設計水平直接影響到教學效果。學案導學教學模式的問題設計要具有目標性、層次性、情境性及啟發性。以問題為主線的導學教學模式有利于培養學生的科學探究能力和創新能力。

關鍵詞：導學課堂;問題設計;科學素養

引言

傳統課堂是以教師傳授知識，學生被動接受知識的凱洛夫授受教學模式。這種模式下，學生要花大量時間聽老師講授知識，消化知識，而真正用于探究思考的時間很少，不利于學生科學思維能力的培養。導學課堂是以問題為主線，學生為主體，教師為主導的新型教學模式，導學課堂中，問題的設計水平直接影響到教學效果。英國哲學家波普爾曾說：“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題。”物理教師需要培養學生探究分析這一科學素養，為學生適應個人終身發展打下良好的基礎。筆者認為以問題為主線的導學教學模式有利于培養學生的科學探究能力和創新能力。

1? 學案導學教學模式的問題設計要具有目標性

任何問題的設計必須圍繞教學目標展開，做到有的放矢。教師在設計導學案前要認真研讀教材，把握核心內容和教學方向，明確教學所要達成的知識性目標、情感性目標等。問題設計要立足于教材，切合學生實際，著眼于學生的最近發展區，不能遙不可及。教育專家林格曾說過，“教育者在幫助學生設立階段目標時要注意尺度”，“跳一跳可摘桃”應是問題設計的基本原則。

例如，在“位移和路程”導學案中可設計如下問題：

（1）為什么引入位移，什么是位移，位移的特點是什么？

（2）什么是矢量，什么是標量，二者的區別是什么？

（3）什么是路程，路程是矢量還是標量，什么情況下位移大小等于路程？

（4）s-t圖象的縱軸、橫軸分別表示什么，畫出勻速直線運動的s-t圖象。

問題設計目標明確，可以使學生學習少走彎路，提高學習效率。位移是學生接觸的第一個矢量，將位移作為突破口提問，步步深入，引發學生思考，促使學生對位移和路程的概念、矢量與標量的概念理解透徹。

2? 學案導學教學模式的問題設計要具有層次性

高中學生已經具有一定的邏輯思維能力，他們能夠從物理現象出發，運用一般的物理原理、物理規律分析簡單的物理問題，問題設計必須符合學生的認知規律，從感性逐漸上升到理性，循序漸進，通過分層問題設計，引導學生積極思維。導學案中的問題設計應遵循由特殊到一般，由淺入深，由易到難，環環緊扣的規律，學生通過自主或合作探究學習，掌握知識，提高自己的思維能力。例如在“探究動能定理”導學案中，問題設計如下：

光滑水平面上有一質量為m的物體，如圖1所示，在恒定外力F作用下，物體發生一段位移s，已知初速度為v1，末速度為v2。

思考：

（1）F對物體所做的功？

（2）物體的加速度為多大？

（3）物體的初速度、末速度、位移之間滿足什么關系？

（4）結合上述三式你能綜合推導得到什么樣的功的表達式？做功使物體獲得多少動能？

深入理解上述得到的表達式，總結功與動能變化的關系

【思考與交流】：如果物體在粗糙水平面上運動，功與動能變化又有什么關系呢？任意情況下外力做功與動能變化又有怎樣的關系呢？

老師將一個復雜問題分解為幾個問題，層層遞進，為學生的思維搭建了橋梁，不僅有助于學生知識的獲取，還有助于學生探究能力的提升。

3? 學案導學教學模式的問題設計要具有情境性

建構主義認為，學生的認知發展是通過經驗與周圍環境相互作用過程中發生的。物理知識源于自然，源于生活，教師在設計問題時，將問題置于情境之中，不僅可以引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，還可以提高學生運用物理知識解決實際問題的能力[ 1 ]，從而為真正實現 “從生活走向物理，從物理走向生活”奠定良好的基礎。問題情境要貼近生活，例如在“加速度”學案中，可以設計如下問題：

情景：小轎車、摩托車和火車啟動過程的速度變化情況如表1：

上述三種車中，誰的速度變化量最大？誰的速度變化最快？誰的加速度最大？怎樣比較三車速度變化的快慢？

小轎車、摩托車和火車都是學生熟悉的交通工具，學生通過數據對比解決問題，能夠對加速度概念有更深入的理解。另外，學案中也可以設計一些迷你實驗情景，讓學生通過自己動手實驗，親歷實驗探究過程，在實驗探究的動態中生成知識，提升能力。

4? 學案導學教學模式的問題設計要具有啟發性

啟發式教學方法早在古代就有提倡，孔子曾提出了“不憤不啟，不悱不發”，西方蘇格拉底也曾提出了“精神助產術”。現在對啟發式教學的研究更是多的數不勝數。導學課堂是學生通過學案課前自主學習、課上合作探究的教學模式，它充分利用了導學案“導學”之功能，引導學生探究，啟發學生思考，而導學案中的問題設計方式對啟發學生思維具有關鍵作用[ 2 ]，因此，我們在設計問題時要對具體問題進行認真地分析和研究，設計出符合教學內容和學生學情的啟發性問題，這樣才能激發學生學習興趣，提升學生思維的寬度和廣度，從而培養學生的主體性和創新性，提升學生的物理學科核心素養。比如，在“向心力”導學案中，可設計如下問題：

（1）根據曲線運動的條件，請你分析圓周運動所受的合力等于0嗎？

（2）如圖2，小球在光滑的水平桌面上做勻速圓周運動，試分析小球的受力情況。

①是什么力在維持小球做勻速圓周運動呢？這個力有什么特點？

②在勻速圓周運動過程中，小球動能的增量為多少？合外力做功為多少？合外力方向與速度方向滿足什么關系呢？

③在圓周運動中，向心力的方向變化嗎？向心力是變力還是恒力呢？

上述問題的設計給學生留有較大的思考空間，學生通過受力分析及勻速圓周運動的特點，得出向心力的特點，對力與運動的關系有了更深層次的認識，較好地發展了學生的分析能力和探究能力。

5? 總結

夸美紐斯曾經說過“教學是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多思” [ 3 ]，以問題為主線的學案導學教學模式充分體現了學生的主體性，學生在探究問題的過程中學習、認識物理規律，不僅能夠獲得新知，還能夠大大提高邏輯思維能力。因此，導學案中問題設計的水平直接影響到教學的有效性。我們必須考慮學生的能力起點、思維特點、心理等因素優化導學案的問題設計，將高中物理教學推向新的高度。

參考文獻：

[1]徐立海.談物理課堂教學中問題設計的原則[J].物理教師，2013（7）：27.

[2]陳丹，張穎之.高中生學習生物學的興趣調查[J].學科教育，2003（1）：37-41.

[3]夸美紐斯.大教學論·教學法解析[M].北京：人民教育出版社，2006：12-15.