基于核心素養的物理課堂指導教學法

張玉慶

摘? ?要：物理教學要培養學生的良好思維品質，這是物理學科核心素養要求的總目標之一，也是社會的需要。物理學科本身特點決定了它在培養良好的思維品質方面的必然優勢。授業固然必要，但并非教師教學和學生求知的終極目標。本文探討提高學習效率，提高學習能力的課堂指導教學法，以實現教和學的終極目標和內容。

關鍵詞：舉一反三;觸類旁通;有效教學

教學效率是教師教學能力的核心，有效物理課堂教學應該讓同學的求學在掌握知識的同時形成并發展自身的自學能力，實現知識和能力協調發展之目的。在教學中有一系列問題困擾我們，迫切需要解決。比如有老師經常用探究的方法來進行教學，應該怎樣進行探究？又如教學中提問的策略，還有練習設計的策略等，這些都是迫切需要我們去面對的問題，只有解決了教學環節中諸如此類的問題，我們的教學才是有效的。我們需要一種有效的教學策略，來指引同學進行高效學習。

為了在最短的時間內協助同學盡快確定解題的策略和方法，在教學中，我比較注意以典型例題帶動同類或變化習題的教學方法，有意識地引導和培養學生在解題中做到“舉一反三，觸類旁通”。一旦學生學會了這種本領，進入這種狀態后，他們做一個題目，就不再是“一棵樹木，而是一片森林”了。那我們又何必進行題海戰術呢？而應是有目的、有計劃、有針對性地選擇題目了。讓大家都有更多的時間去發展其他方面的能力。下面就介紹我所采取的一些主要做法，以供大家共同討論。

1? 教學中要會“變”

“舉一反三”即著重講解一個基本例題，然后“變”出多題，而不是停留在一個題目上。例如，上平拋運動習題時，分析了這樣一個題目：

如圖1所示，A、B兩小球同時從同一高度平拋出去，經過t時間在空中某處相遇，現使兩球的平拋初速度都變為原來的2倍，那么兩球從拋出到相遇歷時應為：

解完后，我讓同學思考：①兩次兩球相遇的位置是否在同一豎直線上？②兩次兩球相遇的水平位移和豎直位移之比各是多少？③若再給一些條件如何求兩次兩球位移和動能之比？④若兩球改為同一豎直方向的上拋和自由落體運動，那么以上問題又該如何回答？這里經過簡單的分析，同學們容易看到這些改變后的問題，雖然求解不同，但抓住的規律要害卻是一樣的，都是相對運動及其應用的問題。

這一道題如果進一步變化為：如圖2：從H高處以水平初速度v1拋出小球1，同時從地面以豎直速度v2上拋出小球2，若兩小球能在空中相遇則：

A.從拋出到相遇所用時間為

B.從拋出到相遇所用時間為

C.拋出時兩球的水平距離是

D.相遇時小球2上升高度是H（1-）

很明顯只是水平和豎直方向分別利用相對運動解題罷了。總之，一個例題加上這樣幾次變化，再作一定的小結歸納，著重引導學生學會分析不同物理現象、物理過程所對應的同一物理規律等。這樣一來一個題目所起的作用就大多了，就有利于“舉一反三”，有利于提高學生的學習效率。

2? 教學過程中要善“帶”

觸類旁通，即著重講清一個基本例題，然后帶出一些同類的題目，啟發學生分析物理現象，抓住共同的規律，就可以起到事半功倍的作用。例如學過牛頓定律后，我安排分析了這樣一個例題，繩子下系著質量為1kg的石塊，已知繩子的最大承受力為15N，問繩子可以帶動石塊以多大的加速度向上運動（不計空氣阻力g取10m/s2）。

分析：這是有關豎直方向上運動的一類題目，石塊被繩子帶動運動，它在豎起方向上只受到兩個力的作用，重力G=mg和拉力F，若以運動方向為正方向，則根據牛頓第二定律有：F-mg=ma，由此可解得a=5m/s2。

以上這個題目比較簡單，現在讓它帶出一些同類題目：

（1）如題目改為石塊分別以a1=0m/s2，a2=4m/s2和a3=-4m/s2的加速度向上做勻變速直線運動時，求繩子對石塊的拉力分別是多少？并判斷繩子會不會斷掉？這樣題形及求解變化了，但受力分析和應用的定律不變，要判斷繩子會不會斷，只要把所求的F拉與FMAX相比較便可得出結論，所以應屬同類題目。（2）若將題目的繩子改成彈簧秤，問彈簧秤以某一加速度a向上做勻變速直線運動時，讀數為多少？這樣就把研究對象轉移到彈簧秤上，所應用的定律還是一樣。（3）通過以上變化的分析，再進一步讓同學思考，如果石塊不是向上而是向下做上述運動，那又將如何分析？這里我們看到雖然研究物體的運動方向發生變化，而豎直方向上受到的力，還是重力和拉力，要應用的定律還是一樣，只是規定的正方向，要相應變化，故還是屬于同類型的題目。

以上的討論，花的時間并不多，聯系到的內容卻很多。學生會認識到，雖然帶出的題目花樣繁多，但是受力分析和應用的物理規律是一樣的。只要掌握了受力分析等基礎知識與基本能力，就可以解答出各種形式的問題，即做到觸類旁通，甚至可以做到多解一題。當然要提高解題能力，就要在分析上下功夫，全力找出各種現象或過程的物理規律，然后采用正確的方法進行解答。教學中我有意識的比較發現，采用以上教學方法的班級，學生普遍反映靈活，學習輕松，成績優良，且各方面能力均發展較好。

在教學實踐中，我還認識到，“舉一反三，觸類旁通”的關鍵是找出現象的同一物理規律。所以在教學中，首先必須講好物理基礎知識，說透物理概念和規律，為引導學生“舉一反三，觸類旁通”創造條件打下扎實的基礎。而且應用這種教法時，還必須根據教學內容、進度和學生的具體情況適當選擇。這種方法對于學習較好的班級和同學效果比較顯著，他們聽了這樣的課后感到有啟發，收獲大。而學習較差的學生往往感到“變”得太快，“帶”得太多，思維跟不上，那么效果當然不好，因此還應注意對這一部分學生的輔導工作。加強基礎訓練，給他們方法指導，開小灶進行補缺補漏，使之逐步提高，適應此法。

3? 關注課堂前后的學以致用的有效導引

教學離不開生活，絕不能止于課堂。在我們關注有效課堂教學時，應該清楚意識到，物理學科與生產生活密不可分，要引導學生課堂內外注意觀察，深入思考，嘗試用所學的物理原理及規律解釋所見所聞，掌握真正實用的知識，使自身能力得到充分發展。物理課堂教學中對同學進行學法指導是個重要環節，有效引導學生把學習拓展到課堂前后，學以致用、激發興趣，使學生有獲得感本身就是最好的老師。

對于同學的學習，不管是問題的解決、知識的掌握，還是要學會學習，都要講究學習效率，否則，不僅是問題的解決、知識的掌握無法實現，學會學習也必將成為笑話。我們都明白，教學關系：“教師是主導，學生是主體”。目前新課改提倡核心素養能力培養，我們只有緊抓主體、有效發揮主導作用，要以“漁” 授之，教是為了不教。“舉一反三，觸類旁通”要使同學做到“學中悟法，會中用法”。實現從“學會”到“會學”的質的突變，進而提升他們的核心素養與技能。這就是我們教學工作的終極目標。