地方高校數學教學中實施創新教育的策略研究

王冰杰 吳雨晴

摘 要：傳統的高校數學教學中存在著諸多的問題，直接影響了創新教育實施，本文深入分析當前數學教學中存在的問題，從課堂教學改革入手，探索實施創新教育的有效途徑，使數學創新教育的實施取得質的飛躍。

關鍵詞：數學教學;創新教育;策略

培養創新型人才是創新教育的首要目標，數學教育創新是創新教育的重要組成部分，高校數學教師在數學教學中應注重培養學生創新意識以及靈活應用數學知識去解決來自其各領域中實際問題的能力，探索創新教育實施的新思路。

一、數學創新教育存在的問題

（一）教育理念僵化

當前，多數高校的一線教師忙于教學和科研，不重視提高自身創新教育理論素養，甚至有些教師認為不學教育理論也能搞好教育工作，對素質教育，學科素養等概念理解不夠，由此導致數學創新教育落實不到位。教育理念依舊停留在傳統的培養“拿高分”學生，創新教育只是一句空洞的口號，并沒有真正滲透到教育工作者的教育理念之中。

（二）教育模式陳舊

在傳統應試教育的影響下，我國大多數高校依然采取以課堂教學為主、教師為中心的傳統教學模式，知識傳授上依舊是單向灌輸，學校為了便于管理實施“一刀切”采用統一的教學內容、統一的教學進度、統一的課堂組織形式，與此同時對教師也提出了越來越多的統一標準，教學方法和手段單一，不僅給學生留的創新空間不多，也導致教師不能很好地發揮教育藝術，靈活地組織課堂，從而影響了創新教育的實效。

（三）教育評價單一

教學評價是對教學實施，教學組織形式，教師教學效果以及學生學習效果的綜合反饋，在整個教學過程中不僅是衡量教學質量的尺度，同時也對教育目的的制定和教學實施起著導向作用，當前我國關于創新教育評價已經形成了相對完整的體系，但是在創新教育評價實踐方面仍然是單一的描述性評價，唯成績主義的評價方式，所采用的評價手段依舊是傳統的書面測驗，這種評價方式不利于開發學生的潛能以及學生身心的健康發展。

二、數學教學中實施創新教育的有效途徑

筆者認為要想更好地實施數學創新教育，提高學生的數學創新精神和能力，教師需要轉變教育觀念;教學中要以學生為中心，轉變傳統的教師主導課堂的模式，教學內容也要與時俱進，使教學內容密切聯系社會生活和經濟發展的趨勢;在教學上要充分利用現代教學手段，促進創新教育順利實施。

（一）創新數學教育觀念

創新型人才的培養關鍵在于創新型教師，創新型數學教師要樹立全新的數學教育理念，傳統的以教師為中心的課堂灌輸的培養模式已經不能滿足現代社會對創新型人才的需要，因此，創新型數學教師首先要轉變傳統的教育觀念，對教師教學也提出了新要求，拋棄傳統的教師主導課堂的教學方式，要由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，由“注重知識傳授”向“注重創新能力培養”轉變，使學生由“接受”向“探索”轉變。

（二）更新數學教學模式

傳統的高校數學教學中，以教師為中心的“滿堂灌”教學模式嚴重地阻礙了數學創新教育的實施，數學教師教學中應通過數學模型、點撥、討論等多種方式，調動學生主動參與學習，根據數學教學內容采用“啟發式”“討論式”“探究式”等多種教學方法以及現代信息技術手段，使復雜、抽象的數學內容更形象、直觀的表現出來，能激發學生的主動性、創造性的學習，有利于培養學生的創新能力。比如在數學分析課程中導數的概念的教學中，采用了分組討論課，課前通過微信群給學生布置課前學習任務，課上組長匯報任務完成情況，學生通過物理模型和幾何模型重現當時科學家的研究過程，總結導數的實質，利用多媒體演示切線斜率從割線到切線位置的動態模型，使學生更直觀理解了用有限探究無限的極限思想方法。

（三）構建多元化的教育教學評價方式

創新教育的有效實施需要構建對師生的多元化評價。一方面，現在的教育對學生評價是以知識的掌握量為衡量標準，僅以一張考卷評價學生，這種評價方式的缺點在于無法檢驗學生的創新思維，因此，培養數學創新型人才，需要有更多元，更多樣化考核方式，如制定小組活動任務、上機操作演示、開展研究性學習等。命題方式也可以增加一些開放性的、開拓性的題目，小論文題目學生可以自選，以充分發揮學生的創新潛能。另一方面，對于高校數學教師的教學評價，應該重視教師教學創新，改變過去“重科研輕教學”的測評方式，激發教師在教學中主動引導學生創新的動力，以促進學生創新思維和能力的培養。

高校數學創新教育的有效實施離不開廣大的數學教育工作者的辛勤付出，不斷總結教學實踐經驗，探索創新教育的新思路，以培養出適應新時代社會經濟發展需要的創新型人才。

參考文獻

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