淺談高職院校教師教學評價現狀與改進對策

陳苗宇 呂曉蓉

摘 要：隨著職業教育改革的不斷深入，高職教育生源的逐漸擴招，教師教學質量的提高成了各高職院校教學改革的重點，而教師教學評價信息是改進教學和改進教學管理的重要依據。本文論述了現階段高職院校教師教學質量評價內容和方式的現狀及改進對策。

關鍵詞：教學質量;教學評價;改進對策

一、高職院校教學質量評價方式現狀

雖然目前高職院校如何評價教學質量還沒有統一標準，但與教師在教學活動中的諸多因素密切相關。以筆者所在學校為例，教師教學質量評價內容主要表現在以下幾方面：教學要件（課程標準、授課計劃、課程教案）質量檢查;教學督導員聽、評課;教學信息反饋;期末教師教學評價等。其意義是對教師的教學活動進行全面、客觀、公正的監督和評價，最終達到一定導向性功能。

二、高職院校教學質量評價方式存在的問題

（一）信息反饋不及時，改進措施落實不到位

期中師生交流會每學期開展一次，月度信息每月反饋一次。一是反饋頻率次數太多使得信息員工作懈怠，為了應付交差，自己隨便填寫，并未收集班上同學的意見對教師上課情況進行客觀評價。二是由于班級較多，整個信息反饋工作任務量大、周期長，所以導致信息反饋不及時，對教師教學改進未起到根本性作用。

（二）聽課、評課中評教師重于評課程

教學督導員聽課方式一般采取“推門聽課”，被聽課教師對象主要是新進教師、期末評價末位教師，目的是幫助他們提高教學水平。在評價過程中僅僅是從教師自身不足的角度評價教師的教學思想、教學態度、教學能力、教學方法、教學手段和教學效果等方面，沒有以課程為中心的評價指標對課堂教學進行評價，對課程改革與建設未起到導向性作用。

（三）以期末網上評價為終結性評價結果的真實性和有效性不足

目前，各高職院校期末教師教學評價采取網上評價、量化打分方式，其中學生評價主體分數占比最大，50%～70%。最終評價的結果一般作為教師終結性評價結果，通常成為教師評優評先、職稱晉升的依據，這些都與教師自身利益密切相關，所以有些教師甚至不惜放松對學生的學習要求以換取學生對自己的好評，甚至討好學生以換取學生的滿意。此外，在評價過程中部分學生對網上評價工作不重視，找其他同學代評，或評價指標都沒仔細看清楚就隨意勾選，應付打分，并沒有對教師進行客觀的評價。這樣評價結果的真實性值得商榷，作為教師終結性考核標準有效性也不足，更沒有達到以評促改的目的。

三、優化高職院校教學質量評價方式的對策

（一）教學質量評價信息要及時反饋，跟蹤到位

評價的目的旨在促進教師教學水平的提高，所以教師教學信息反饋必須及時、整改必須落到實處。針對月度信息反饋周期長、信息量大的問題，可以輔助問卷調查、期中座談會等形式進行調整，分階段采取不同方式進行反饋，如學期初采取問卷調查方式將意見直接反饋給教師;學期中由各系管理人員利用座談會的方式收集意見反饋教師進行整改，以便后期教學的改進;學期末網上評教將最終結果反饋給教師。教學質量管理部門及各教學單位教學負責人也應起到監督、指導、評價作用。教學信息反饋方式是多方面的，教學質量監督部門應制定一套完整的流程幫助教師改進且每項結果督到實處。如收集教學反饋信息→反饋教師本人→教師提出整改措施→教師所屬單位管理人員跟蹤指導→提出意見→反饋教師本人，整個過程應該是一個循環跟蹤的過程，旨在落到實處，幫助教師改進教學方法、提升教學質量。

（二）構建以課程為中心的評價指標體系

以課程為中心的評價指標對課程改革和課程建設有著較強的導引作用，在聽課評課過程中除了評教師之外，還應該從課程的本身進行評價。教師在授課之前，應依據專業人才培養方案確定所授課程的課程標準、授課計劃、課程總體設計及教案，這些應該貫穿于整個教學活動中。在聽課評課時亦可作為課程評價的指標體系，如教案中的課程目標定位是否符合學校的目標定位、專業人才培養目標定位;教學內容選取是否更新及時;實踐環節設計是否符合學生職業發展;教學組織過程通過教師的教學方法與手段是否對學生知識、能力與素養等方面產生了良好的教學效果。綜上所述，課程評價的根本目的應是推動課程改革、促進課程建設，提高教學質量。所以在聽課評課活動中既要評價課程本身的價值，也要結合課程評價教師的教學能力水平。

（三）拓寬終結性教師教學評價內容和方式

教師教學終結性評價應多元化多角度開展，一是多評價主體的期末網上評價，以學生評價、教學督導評價、管理人員評價、教師互評、教學秘書評價組成主體進行量化打分。二是多評價方式的質量檢查，如聽課（督導聽課、教師互聽）、教學要件檢查等，明確按照評分標準逐項打分后再匯總，這樣綜合起來才能更加公平、準確、客觀地反映評價結果。

四、結語

在現有的教育體制下，高職院校應建立健全教師教學評價體系和多方式、多渠道的評價信息反饋機制，使教師能及時了解自身教學水平，進一步提升教學質量。

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