基于網絡教育平臺“內業管理”課程建設及教學改革探討

張微微

摘 要：隨著網絡技術發展，云計算、云存儲、大數據的應用，工程中各種形式的信息記錄方式也從手寫、打印，發展到了電子文檔、數據局域共享的階段。同時，隨著教育體系的完善，教學手段的提高，也促使專業課程的進一步改革。“內業管理”課程作為土木建筑大類的共享課程，也需要在教學內容、教學方法、教學手段上更新完善。

關鍵詞：課程改革;資料管理;網絡教育

高職院校土木建筑類專業是為建筑市場中建設單位、施工單位、監理單位提供既懂專業技術知識、又具備管理技能的專業技術人員。因此開設“內業管理”課程必須結合豐富的實際工程資料作為基本素材，采用網課平臺和課上教學多種教學手段共同促進教學水平的提升。

日前，國內各高職類院校均開設內業管理類課程，但是局限于對應施工單位的資料員工作范疇。現行政策需要深化職業教育人才培養模式改革，完成專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，專業與產業、職業崗位對接。而“內業管理”課程的線上資源建設和使用，恰恰切合了五個對接的要求。

一、教學內容改革

“內業管理”是土木工程專業群一門共享的專業必修課。針對施工員、質量員、測量員、助理造價師、工程審計員、招標代理人、投標專員等崗位開設。主要講授國家現行的行業資料整理要求、建設期各參建單位資料填寫標準、工程資料歸檔要點等內容。通過本課程學習，培養學生工程資料的填寫、收集能力、整理和歸檔能力。從資料員崗位特定能力模擬訓練入手，培養學生的專業技術能力和組織管理能力。

（一）理論教學部分

根據《建設工程文件歸檔規范》GB/T50328-2014最新標準的要求，各省、市對工程施工檔案內容出臺系列的新標準。“內業管理”課程理論部分在原有基礎上進行修訂：（1）9分分部工程變為10個分部工程。（2）保存期限的時間界定。（3）歸檔電子文件的立卷、整理方法。（4）“必須”和“選擇性”歸檔的區分標準。

（二）實踐教學部分

工程資料的收發、分類、組合、排列、編目、保管、移交等工作具有分散性和復雜性。因此擬改革實踐內容以在線平臺為基礎，微課形式為載體，依托土木工程專業群中以資料員崗位的綜合課程“內業管理”為主體，鏈接崗位基礎知識課程：“建筑構造與識圖”“建筑工程施工技術”等，實現工程項目為支撐，有效將教學與企業崗位工作內容相適應。（1）基于OTO模式下高職內業管理課程在線建設;（2）應用網絡教學平臺進行線上教學;（3）匯通產教融合，模擬認證崗位資格（資料員）。

（三）網絡教學部分

以土木工程專業群學生為主體，通過班級圈、專業社團、興趣小組多種形式，基于OTO模式內業管理課程教學過程中的應用，加速轉化課堂教學為主體的教學狀態。通過依托網絡平臺課程建設，將互聯網、云服務、公共資源和offline課堂教學進行深度融合，并以資料員崗位認證資源建設出發，通過參加小組討論、社團活動、興趣小組、模擬崗位考評等互動模式，深化OTO教育模式的應用及深化，促進高素質技能型人才培養水平的提高。

網絡資源平臺集成了廣泛與課程內容相關的信息，不僅能以微課、慕課等多種方式展現，還能與職業資格考評相鏈接，動態地提供所需的知識來源。建設過程中，將具有普遍性的工程實際案例引入教學，可以使學生在課堂上即進入資料員崗位角色的模擬扮演，崗位技能的模擬演練，從而順利完成學校到崗位的成功轉型。

二、教學模式

以往教學模式都是理論講授，“夠用、適度”為主，現有招生素質多樣化、學習方法多元化，在教學模式方面做幾點初步設想。

（一）角色扮演法

在開設課程初，根據實際工程內容，劃分工程人員崗位角色，并對崗位職責、工作內容做詳細描述。劃分小組，學生自選規定角色進行模擬。提供學生真實工程資料，并給定對應工程施工圖紙，讓學生在“建筑構造與識圖”課程基礎上挑選工程有效、有價值信息編制資料。以實際工作為依據，分析課程對應職業崗位的工作任務為工程準備階段資料編制與收集、監理實施階段資料編制與收集、施工階段資料編制與收集、竣工驗收階段資料編制與收集、竣工圖資料收集與整理、工程資料備案等。再利用學校基礎建設公共招標信息，模擬工程初期內業管理的文件擬定、申報、分類、編目等基礎工作。

（二）翻轉課堂

與行業企業合作，就課程的內容、標準進行設計。利用網絡教學平臺小組項目形式，運用微課等方式，施行翻轉課堂的間接手段，增加課前興趣引導、課中才能展示、課后實際應用更具有針對性。充分發揮學生對智能電子產品“溺愛”的特征，讓課堂更具有智能性、智慧性。同時，信息傳播同步性的今天，教學更要與時共進，讓學生思維活躍起來、身體行動起來、能力提高起來。

三、結語

綜上所述，“內業管理”課程的教學改革還需要繼續，作為職業教育的實行者，要以國家最新綱領為指導，以“雙高”建設為目標，本著強技能、優素質的培養目標，采用多元化教育教學手段逐步提高課程教學效果，提高教學質量。

參考文獻

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