“小組合作學習”在中職英語教學中的實施

曹輝瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新課改的實施在各個學科領域初見成效;在中職英語教育教學中，小組合作學習教學方法被廣泛應用，主要源于中職英語的課程包括了許多情景話題、句型對話、難題討論、教師引導等程序，對英語基礎知識累積的需求量更大，采用小組合作學習的教學模式極大地促進了教師課堂教學的效率，提升課堂教師精講、培養學生的團隊合作能力以及學習能力，將不同層次的學生團結成一個小團體，促使在一個學習小組的學生能夠在小組學習中主動學習、探究知識、互相討論、共同學習、一起進步。

[關? ? 鍵? ?詞]? 小組合作學習;中職英語;教學實施

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）19-0104-02

英語學習小組就是教師在授課時根據班級座位的排列、學生學生成績的高低、學習效率的快慢等因素，將班級的學生分成四個人或者五個人為一組的學習小組，這樣做的目的是培養學生的團結能力與表達交流能力以及團體性的難題探究思維;大部分中職生英語成績都不夠好。教師將教材中有難度的題目分解成幾個簡易的問題交給學生，中職生通過小組學習來解決，使中職學生可以體會通過學習小組的合作探究攻克難題的激動感與成就感。將課堂中英語學習探究的主動權給到學生的手中，充分發揮學生的自主性與創造性，讓學生可以在團體小組合作學習的過程中既增加了學習的樂趣，又加強了與同學的團結。教師應在學生小組合作學習的時候多加引導，使學生課堂的學習效率變得更高、更快[1]。

一、小組合作學習的重要意義

小組合作學習使英語課堂的學習增添了許多趣味性與娛樂性，改變了以往課堂學習氣氛的沉重與壓抑，激發學生的積極性與自主性，使學生在小組合作學習中，拓展英語思維能力，增強交際能力與口頭表達能力，培養學生團隊合作共同進步的學習理念。

（一）促進知識的掌控

在中職學生以小組學習的過程中，教師要求學生就話題里包括的圖片、句型進行討論，發揮各自的見解，運用各自的知識水平和語言運用能力，在小組里得到有效組織，從而系統地攻克知識點的能力，也讓中職生有成就感。小組內的學生在相互合作的基礎上用英語來交流，對知識點進行再次實際應用，在學習新知識的同時鞏固掌握了舊知識。

（二）提升思維的方式

中職學生作為課堂的主體，在接觸新知識的時候會在腦海中大致繪出一張聯系圖，在英語課堂學習中，新的知識會和學生的某些思想擦出靈感的火花，通過小組交流將自己的靈感與別人交流，在知識、靈感的互相交流中，將以前以競爭為主的學習理念轉變為合作共同進步的學習理念，在小組學習的過程中，鞏固學習新知識的同時還可以對學生的交際表達能力進行培訓，比如：Serving Customers，作為一名商店店員應具備職業素養，良好的英語溝通技巧，還要彬彬有禮的態度。這樣增強了學生的社會實踐能力和人際交往能力[2]。

（三）加強團隊的歸屬

小組合作學習模式的建立并不只是單純地將班級中幾個學生分到一個小組，而將學生劃分合作學習小組主要目的是對學生的合作意識進行開發以及培養;畢竟人無完人，都會有一定的缺點，在這個合作學習小組中，教會學生包容他人的不足，學習他人的長處，在課堂學習中一起協作攻克“啞巴英語”，在平常的學校生活中互相幫助，教師應注意引導學生團隊意識的建立，在以后的學習中激發學生的主動性與求知欲，保持對學習有探索求知的念頭，生活中有較強的團隊意識，互相幫助、互相學習、共同進步。

二、小組合作學習的實施策略

小組合作學習培養了中職學生為了攻克一個難點知識點而進行的團體合作意識以及相互之間的配合能力;在為了同一個目標前進的過程中，增進了友情、加強團結互助的思維理念、拓展了人際交往能力[3]。

（一）學習氣氛促進小組合作學習

實際中職英語教學過程中，教師可以在授課過程中根據課本教材的內容，以情景化教學模式進行情景創設教學，營造出良好的學習氣氛與討論氣氛，以學生為主體，以英語學習小組為載體，引導學生進行主動的課程學習與知識點的討論與記憶，教師在適當的時候引導學生的思路，明確學習目標，將設置的教學問題進行題干分析、小組交流、知識點探析、問題解答、答案對照;通過小組合作學習解決問題，使中職學生在英語課堂上保持活躍的心情狀態，在問題解決的過程中通力合作，重點是英語應用，攻克難點作為教學目標[4]。

比如在中職英語教材上shopping這個單元，教師在進行第二課時的教學時，將教學目標設定為情景模擬、小組合作、情景演示。通過小組合作學習模式，融合到我們日常購物中英語語法的用法以及價格的表達;在課堂上，教師可以以日常生活中的購物為實例，引導學習小組將自己的親身經歷用英語寫出來后挑選學習小組進行情景模擬演示，描繪購物的細節與店員之間的交流。以A組同學為例：下午放學后，媽媽讓小明去超市買菜和大米，由除小明之外的另外3名學生分別扮演售貨員、收銀員與超市主管，小明到超市買一袋大米、500克土豆、500克蘿卜、400克青椒以及1200克牛肉;與售貨員的對話，詢問蔬菜的擺放位置“Where？”、單位價格“How much？”以及所需數量的多少“How many？”;在結賬時與收銀員的對話，詢問總金額價格與單項物品的價格以及應付多少錢，找零多少錢等，因買的東西太多請超市主管幫忙送貨的情景對話。在這個過程中，將情景對話所應用的句型、短語、有亮點的句子等展現在白板上，引導學生互相學習，對其他的學生產生啟發的作用。

在情景模式任務下達到合作學習小組中后，學習合作小組中的情景建設討論、以某位同學的經歷為模板創設情景以及在情景創設過程中遇到的不會表達的短語、句型等問題的探討、查閱，充分的調動了每一位小組成員的積極性與主動性，發揮出自己最好的水平，努力練習情景口語表達，在這個過程中無形地加強了小組的凝聚力，也激發了學生的求知欲，有效地進行英語交際應用[5]。

（二）教學任務分配中的小組合作學習

教師所設計的教學目標以小組合作學習為主，在教師組織學生進行小組合作學習的時候，充分發揮學生在教學目標中的價值，使中職學生可以在小組中找到合適自己的定位，與小組成員相互配合，教師在布置教學任務的時候，由于學生個體存在差異性，教師應根據學生的個體能力來布置合適的教學任務，使學生對小組做的最大價值體現出來。

在對中職英語有關于《旅游》的這一課時，教師可以講解教學任務的側重點：時間、地點、景觀以及學生對美景的描述與感悟。讓小組學生制定以“travel”為中心思想的旅游計劃，根據教學寫作所給定要應用的新單詞和短語引導學生創作。

例如：以B小組某位學生所寫作的旅游計劃為例，在某一次的旅游計劃中，小組內的四位成員一同去某地的旅游景點去游玩，從做準備出發工作所需要攜帶的日常用品、出發時間、所乘坐的交通工具以及到了目的地后在游玩中所發生的趣事。在爬山的過程中看到了美麗的風景、在中途休息的時候進行的野炊以及在游玩過后回家所寫的旅游日記;在旅游計劃的寫作中該學生運用了很多有特點的句式與詞組，對句子時態的把握與文章的銜接性也處理得比較好。教師可以將班級里旅游計劃寫作比較優秀的學生的文章匯總起來，在班級里進行小組表揚與個人贊賞，給予學習教學目標達成的學生以肯定與鼓勵，這樣做可以使學生對中職英語的學習興趣更加濃厚，使小組內可以互相借鑒，對小組之間的學習氛圍起到了很好的凝聚作用[6]。

（三）情景話題討論中的小組合作學習

面對中職英語教材中部分討論題的教學任務設計，教師以課本教材為基礎，拓展教學內容，如興趣愛好、理想規劃等，讓學生在進行情景討論時候可以充分調動學生的積極性與主動性。

在學生時代，每個人都會對自己的未來有一定的設想，在進行題目“I want to be an...”教學設計時，基于這個題目與自身息息相關，學生對“未來”這個話題很感興趣，教師可以根據這個話題來舉行談論會，讓學生以自己的理想為話題，在學習小組內展開討論，教師可以對班級上的學生進行提問，“Why do you want to be...”“What does this ideal mean to you？”通過提問學生對未來的規劃，結合學習合作小組中每個人各自的討論結果。對部分詞匯量基礎不夠扎實的學生來說，教師可以在學生進行小組討論時給予引導，融入設置的情境話題中進行討論，完成教與學的任務。

三、結語

學習合作小組在教學中的應用使中職學生在英語課堂的學習中的主動性與積極性都有了一定的提升，使學生在學習的過程中主動探索，小組合作研究，改變了以前學生在學習的時候沒有相互討論探究的現象，在課堂教學過程中趣味性得以體現，使教育模式的創新得以實現。

參考文獻：

[1]黃曉青.小組合作學習中培養學生英語核心素養的策略[J].科普童話，2017（25）：9，11.

[2]余芳.核心素養背景下小組合作學習在高中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2019，19（2）：59-61.

[3]陳雙紅.小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（5）：240.

[4]張先琳.中職英語教學中小組合作學習的實踐[J].西部素質教育，2019，5（6）：222-223.

[5]劉燁.小組合作學習模式在中職英語教學中的運用[J].職業，2019（8）：108-109.

[6]楊雪利.初中英語教學中小組合作學習的實施策略[J].課程教育研究，2019（3）：113-114.