隨文練筆，讓小學(xué)語(yǔ)文寫作“豐滿”起來(lái)

王廣云

[摘 要] 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作和閱讀都是非常重要，兩者相互依賴，共生共長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，將隨文練筆的模式滲透到課堂中，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的有趣之處，形成良好的語(yǔ)文寫作習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;隨文練筆;寫作能力

讓學(xué)生擁有良好的寫作能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但現(xiàn)階段有許多學(xué)生對(duì)于寫作存在著厭煩心理，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的難題之一。而隨文練筆是一種較為新型的寫作練習(xí)方式，它是指當(dāng)學(xué)生對(duì)某一文章閱讀或?qū)W習(xí)結(jié)束后，依據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解而開展的多樣化寫作訓(xùn)練。

一、在文本“精彩”處試仿寫

仿寫，就是讓學(xué)生將自己閱讀對(duì)象的寫作方法應(yīng)用到實(shí)際的寫作中，并融入自己的想法與體驗(yàn)。這種方法可有效提高學(xué)生的寫作能力。因此，教師可在學(xué)生閱讀文本之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以是圍繞文本主題，也可以是選擇文本中較為經(jīng)典的句型，讓學(xué)生將文本中運(yùn)用到的寫作技巧，運(yùn)用到自己的寫作中，從而讓自己的仿寫變得更加生動(dòng)、精彩。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，文中有一個(gè)經(jīng)典的句型：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。這段話運(yùn)用了排比的修辭手法，將漓江的水描寫得惟妙惟肖，也讓整段話更加具有節(jié)奏感，給人一種清新爽朗的感受。在學(xué)生學(xué)完這個(gè)句式后，教師可以組織學(xué)生依據(jù)上述修辭手法進(jìn)行仿寫，以花園中的“花”為主題，學(xué)生們紛紛展開想象的翅膀，有學(xué)生寫下了以下精彩的句子：公園里的花真美啊，美得讓你仿佛置身仙境;公園里的花真香啊，香得仿佛從十里開外就能感受它的美妙……通過(guò)仿寫可讓學(xué)生充分捕捉到文本中的語(yǔ)言特色，并找到其中的語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)律，感受到生活中處處可見的文學(xué)氣息。這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中自然就會(huì)掌握用詞用句的竅門，并在寫作中運(yùn)用自如，有效提升學(xué)生的寫作能力。

二、在文本“空白”處巧擴(kuò)寫

繪畫中有一種表現(xiàn)手法叫作“留白”，也叫作“空白”，而文本中的空白即代表了文學(xué)作品一種含蓄而耐人尋味的寫法，給人以無(wú)限想象和回味的空間。如果教師善于利用這些空白，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，用自己的想象對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)寫，那么，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言，還能促進(jìn)學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的積累與領(lǐng)悟。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文時(shí)，教師帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了學(xué)習(xí)與解讀，學(xué)生們?cè)趯W(xué)完后都對(duì)桑娜與漁夫的善良表示敬佩與感動(dòng)，但是文章的作者并沒(méi)有在文中給窮人們創(chuàng)造一個(gè)既定的結(jié)局，而是留下了一個(gè)空白點(diǎn)，讓讀者自行想象，在那樣的一個(gè)時(shí)代桑娜一家人最終會(huì)過(guò)上什么樣的生活呢？他們收養(yǎng)的兩個(gè)孩子將來(lái)又會(huì)擁有什么樣的故事？正是這樣的空白點(diǎn)吸引著學(xué)生盡情地想象，這時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)空白點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)寫，反而能讓學(xué)生的思維得到更好的啟發(fā)，創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)精彩的故事。只要教師適時(shí)地抓住文中的空白，給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，就能在無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，鍛練了學(xué)生的寫作能力。

三、在故事“結(jié)尾”處趣續(xù)寫

有些課文的故事并不完整，學(xué)生在學(xué)完之后往往會(huì)產(chǎn)生意猶未盡之感，這些感人的藝術(shù)魅力總能讓讀者產(chǎn)生不自覺(jué)的想象。這時(shí)候，教師不妨指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，沒(méi)有任何內(nèi)容上的限制，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力。給故事結(jié)尾續(xù)寫可有效鍛煉學(xué)生的寫作構(gòu)思能力，這樣的隨文練筆不僅不會(huì)單調(diào)還會(huì)豐富又有趣。

例如，在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，故事的結(jié)尾寫的是“杰奎琳最終拿著蠟燭走上樓，隨后蠟燭熄滅了”的內(nèi)容。故事到這里就突然結(jié)束，難免讓人覺(jué)得意猶未盡。教師不妨讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)隨文練筆，給這個(gè)故事續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，內(nèi)容可自由創(chuàng)作，學(xué)生甲寫道：德國(guó)軍官進(jìn)門后，露出一副吃人的面孔，他察看了四周，最后走上樓發(fā)現(xiàn)了情報(bào)，將屋里的人都?xì)⒑α?。學(xué)生乙寫道：危急時(shí)刻，英雄米勒出現(xiàn)，與德國(guó)軍官大戰(zhàn)三百回合，最終將其打死，救了情報(bào)和屋里的人……學(xué)生們的續(xù)寫趣味十足、巧妙非凡。當(dāng)學(xué)生們?cè)谧约旱南胂罂臻g里自由自在地遨游時(shí)，也逐漸將自己的本真釋放出來(lái)，讓文字擁有了別樣的生命力，也使他們?cè)诓蛔杂X(jué)間有了語(yǔ)言表達(dá)的感悟。

總之，隨文練筆是小學(xué)階段進(jìn)行寫作練習(xí)的有效手段之一。不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，還能激發(fā)他們的寫作興趣，并進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師也要注意教學(xué)方面的細(xì)節(jié)，依據(jù)文本內(nèi)容及學(xué)生的寫作情況設(shè)計(jì)合適的隨文練筆方案，逐步引導(dǎo)學(xué)生具備良好的寫作意識(shí)與寫作技能，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓學(xué)生在閱讀與創(chuàng)作中，綻放出耀眼的智慧之花，讓語(yǔ)文課堂因此而美麗。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝廣紅.隨文練筆讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更精彩[J].名師在線，2018（16）：19-20.

（責(zé)任編輯：文寶）