在語(yǔ)氣教學(xué)中提升高中生英語(yǔ)閱讀能力

陳進(jìn)云

[摘 要] 本文通過(guò)剖析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出可以從措辭、意向、細(xì)節(jié)、語(yǔ)言表達(dá)和句子結(jié)構(gòu)這五個(gè)維度展開(kāi)對(duì)語(yǔ)氣的理解與學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力、語(yǔ)感和英語(yǔ)興趣，最終提升整體閱讀能力。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)氣;英語(yǔ)閱讀;能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，習(xí)慣是重語(yǔ)法、重詞匯、重主旨大意和文本細(xì)節(jié)理解能力，常見(jiàn)的方法是通過(guò)判斷題、選擇題或填空題來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)課文的理解，并通過(guò)講解題目中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)或拓展詞匯來(lái)進(jìn)行歸納和練習(xí)。這樣的碎片化教學(xué)和零散地講解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解只停留在淺層次，無(wú)法對(duì)作者的態(tài)度、作者傳遞的信息及作者期望讀者產(chǎn)生何種心理展開(kāi)深層次的思考。從語(yǔ)氣分析的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的深層理解能力，為解決文本信息碎片化的問(wèn)題帶來(lái)思路。

一、語(yǔ)氣的界定

本文所談的語(yǔ)氣（tone），是指文本材料的作者或發(fā)言者對(duì)其作品和讀者的態(tài)度或作者對(duì)某一主題或話題所持的基調(diào)或情感色彩。文章的語(yǔ)氣可以是嚴(yán)肅的、搞笑的、嘲諷的、悲傷的、快樂(lè)的，也可以是其他任何一種態(tài)度，通過(guò)正面、中性的或負(fù)面的詞語(yǔ)或句子在文章中形成對(duì)所描述物體或事件的整體基調(diào)和個(gè)人看法。它不同于各類(lèi)高中語(yǔ)法書(shū)中所總結(jié)的句式語(yǔ)氣，如陳述語(yǔ)氣、祈使語(yǔ)氣、命令語(yǔ)氣等，這些都?xì)w屬于語(yǔ)法范疇中動(dòng)詞的不同形式，而非作者對(duì)某一主題的態(tài)度或情感基調(diào)。

二、在高中英語(yǔ)閱讀課上展開(kāi)語(yǔ)氣教學(xué)的五個(gè)維度

1.從詞語(yǔ)的選用上理解語(yǔ)氣

措辭是指作者對(duì)詞語(yǔ)的選用，所選之詞，沒(méi)有一個(gè)詞是隨意的、不含深意的。有的作者大量使用習(xí)語(yǔ)、口語(yǔ)化的表達(dá)，對(duì)話型的表達(dá)，力圖貼近讀者，營(yíng)造非正式且輕松的語(yǔ)氣;有的作者則使用專(zhuān)業(yè)化術(shù)語(yǔ)、權(quán)威話語(yǔ)、營(yíng)造學(xué)術(shù)性氛圍。

2.從意向描寫(xiě)上理解語(yǔ)氣

意向描寫(xiě)意在營(yíng)造一種情緒或基調(diào)，使讀者感同身受。可具體描述視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)，也可使用修辭或擬聲手法，在讀者腦海中激起一種愉悅或不適感。如“Anold，mad，blind，despised and dying king”（一個(gè)老了，瘋了，瞎了，被瞧不起，垂死的國(guó)王。）幾個(gè)形容詞的堆疊，使得一種憂(yōu)郁、陰沉而灰暗的整體意向立刻被作者呈現(xiàn)在讀者眼前，營(yíng)造出極其暗淡的語(yǔ)氣基調(diào)，加深了讀者對(duì)國(guó)王處境的認(rèn)知。

3.從細(xì)節(jié)上理解語(yǔ)氣

細(xì)節(jié)是理解語(yǔ)氣的重要抓手。可以營(yíng)造獨(dú)特的語(yǔ)氣，使讀者所見(jiàn)、所感、所思均符合作者的設(shè)計(jì)。例如，同樣描述房子，如增加細(xì)節(jié)“cheery flower sin the front yard”，則表示這是很溫馨快樂(lè)的一家;如果是增加細(xì)節(jié)“剝落的油漆（peeling paint）”或“骯臟的窗子（dirty window）”，則表示住所非常的壓抑。

4.從語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格上理解語(yǔ)氣

語(yǔ)言風(fēng)格指作者整體的寫(xiě)作風(fēng)格，即通過(guò)遣詞、意向、細(xì)節(jié)和句子結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的整體效果，雖然句與句、段與段、書(shū)與書(shū)之間不盡相同，卻能勾勒出獨(dú)一無(wú)二的形象。例如Twilight與dusk都描述黃昏時(shí)刻，但是隱含的意義卻不同。Dusk更偏重黑夜即將到來(lái)，及夜晚可怕的事情，而twilight則既可以表示黎明，新的一天的開(kāi)始，也可以表示日頭剛落，這一天結(jié)束。作者如果想表達(dá)不同的語(yǔ)氣，就會(huì)選擇不同意義的黃昏時(shí)刻。

5.從句子結(jié)構(gòu)上理解語(yǔ)氣

句子結(jié)構(gòu)指每個(gè)句子被構(gòu)建的方式。很多時(shí)候，作者變換句子結(jié)構(gòu)是為了特定的語(yǔ)氣表達(dá)并使用特定的形式從而使讀者能夠領(lǐng)會(huì)。例如語(yǔ)序，在句子中詞句的特殊語(yǔ)序可以提示讀者應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，句子的重點(diǎn)在句末，但如果改成句式，如將主動(dòng)句改成被動(dòng)句，所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容就會(huì)隨之發(fā)生改變，會(huì)帶來(lái)驚訝的效果。另外，短句與長(zhǎng)句的不同使用也會(huì)營(yíng)造出不同的語(yǔ)氣。短句一般營(yíng)造出緊張、迅速的語(yǔ)氣效果，而長(zhǎng)句則會(huì)在文本和讀者之間營(yíng)造出距離感。

三、理解語(yǔ)氣對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀能力的提升作用

首先，理解不同語(yǔ)氣的差異，不管是肯定的、否定的、褒義的、貶義的，還是悲傷、快樂(lè)的，一旦學(xué)生理解了，就能在整體語(yǔ)篇的理解上有極大地提升。其次，只有真正理解了語(yǔ)氣，才能使學(xué)生敏銳地抓住語(yǔ)言文字所表達(dá)的信息，感知語(yǔ)義，體味情感，領(lǐng)會(huì)意境。最后，掌握語(yǔ)氣的微妙之處，幫助學(xué)生理解閱讀文本的精髓，克服畏難情緒和恐懼情緒，真正提升對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）