牽手“現(xiàn)代信息技術(shù)”，優(yōu)化小學(xué)生寫作

潘小燕

摘 要 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，正在悄然對教學(xué)進(jìn)行變革。我們借助現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化作文教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，提高孩子的寫作能力。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué)生;寫作興趣;寫作能力

中圖分類號(hào)：G622???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0166-01

如何讓小學(xué)生愛上寫作？在今天這樣的互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代，我們何不巧妙借助現(xiàn)代信息計(jì)算技術(shù)，優(yōu)化作文教學(xué)模式，讓學(xué)生愛上寫作。

一、了解小學(xué)生的思維特點(diǎn)

我們知道，小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、持久，一般是與興趣緊密相連的。低年級(jí)的小學(xué)生，以具體的形象思維為主，中高年級(jí)的孩子才慢慢過渡到邏輯抽象思維。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術(shù)能很好地支持音頻、視頻、圖像、文字等媒體信息，可使各種媒體有機(jī)合成，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以在屏幕上呈現(xiàn)具有三維效果的、近乎逼真的景象，使學(xué)生有身臨其境的感覺。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，正好適合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，巧妙借用，特別能激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。

三、牽手現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)寫作興趣

（一）再現(xiàn)情景，營造氛圍

現(xiàn)代信息技術(shù)可以融文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、影像于一體，既然如此，我們可以借助它，再現(xiàn)情景，創(chuàng)造表達(dá)的氛圍。例如暑假過來的六上第一篇習(xí)作是讓學(xué)生們回憶假期的一段生活經(jīng)歷，學(xué)生們七嘴八舌說開了，可是僅僅大致地說出事情的經(jīng)過。但是，當(dāng)屏幕上播放了事先準(zhǔn)備好的他們暑假游玩的照片、視頻時(shí)，孩子們沸騰了，仿佛回到了那時(shí)那地，開始調(diào)動(dòng)各種感官，用較為生動(dòng)的語言，惟妙惟肖地表達(dá)了。

（二）再現(xiàn)過程，細(xì)化觀察

現(xiàn)代學(xué)習(xí)的壓力，讓小學(xué)生忙碌于家、學(xué)校、輔導(dǎo)班之間，鮮少能靜下心來觀察生活，觀察自然和社會(huì)。如五下一次習(xí)作是“記一次拔河比賽”，孩子們在此之前參加過了，有了親身體驗(yàn)，下筆從容，然，細(xì)節(jié)描寫部分學(xué)生始終不夠妥當(dāng)，教師此時(shí)播放孩子們拔河的視頻，定格在某一瞬間，讓學(xué)生們認(rèn)真觀察隊(duì)員們的臉部表情，身體動(dòng)作，周圍氛圍，再想象當(dāng)時(shí)心理，學(xué)生此時(shí)“恍然大悟”，終于可以“下筆如有神”了。

（三）設(shè)置懸念，啟發(fā)想象

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒和鼓舞”。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可以很好地“喚醒和鼓舞”孩子們的好奇心和想象力。譬如“聽聲音編故事”，播放一首曲子，一段動(dòng)畫，一部電影片段，孩子們“只聞其聲”，不看畫面，猶如“隔霧看花”，靠著聲音，想象場景，串成故事，孩子們興趣頗高。又如，看著動(dòng)畫畫面，不聞其聲，給畫面中的人物配音，鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力。或者，播放一段場景，設(shè)置懸念，下面會(huì)發(fā)生什么呢？這些手段極大的調(diào)動(dòng)孩子的興趣，激發(fā)了想象能力。

四、牽手現(xiàn)代信息技術(shù)，提高寫作能力

（一）借助網(wǎng)絡(luò)，獲取素材

對于小學(xué)生來說，生活閱歷的淺薄，“家庭—學(xué)校”兩點(diǎn)一線的限制，確實(shí)在下筆時(shí)“無話可說，無事可寫”。而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，正好彌補(bǔ)了這一不足。網(wǎng)絡(luò)可謂是社會(huì)生活的縮影，它包羅萬象，蘊(yùn)涵無窮，可以成為學(xué)生觀察社會(huì)生活的窗口，成為完成生活儲(chǔ)備的捷徑。

上學(xué)期，我和孩子們利用午休時(shí)間一起聽“三國”，效果很不錯(cuò)。當(dāng)時(shí)，我了解這本名著頗受男生喜愛，但是一部分女生不感興趣，我就利用“凱叔說故事”APP軟件，每天擠出15分鐘，讓孩子邊收聽邊休息，凱叔的演繹非常精彩，說地是惟妙惟肖，孩子們聽得不亦樂乎，聽得興趣盎然，對于三國故事更是多一層體悟了。那段時(shí)間，說“三國”（咱班小胖說書），演“三國”（演話劇），然后寫“三國”（讀后感、循環(huán)寫作等），在班級(jí)中掀起了一陣“三國熱”。

（二）巧用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，小練身手

信息時(shí)代的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)也興盛起來。可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行練筆。如把所見所聞所感及時(shí)寫在QQ空間日志上或者博客上，也可用圖文并茂的APP軟件記錄下來，同學(xué)和老師能及時(shí)互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)，這樣一來，既可以隨時(shí)練筆，還可以積累素材。教師在班級(jí)可以專門建立一個(gè)寫作群，交流分享習(xí)作心得，也可以建立電子作文檔案，收錄優(yōu)秀習(xí)作。

（三）借助信息技術(shù)，個(gè)性修改

“文章不厭百回改”，我們知道，好文章是修改出來的。而借助多媒體投影技術(shù)，習(xí)作后可以把典型片段，形象直觀地展示在大屏幕，同學(xué)與老師一起修改詞、句、段，甚至小到標(biāo)點(diǎn)，在相互修改中，學(xué)生也會(huì)習(xí)得自我修改方法。如利用“希沃授課助手”這個(gè)軟件，可以實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換手機(jī)和電腦界面，學(xué)生在寫作過程中就可以用手機(jī)實(shí)時(shí)拍攝，再實(shí)時(shí)傳送大屏幕，師生實(shí)時(shí)進(jìn)行習(xí)作的修改，開始是老師帶著學(xué)生修改，逐漸變成了學(xué)生間的互改互評(píng)，如此反復(fù)訓(xùn)練，在修改中提升寫作能力。

綜上所述，把作文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，既符合小學(xué)生直觀思維的特點(diǎn)，能較好地激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，又可以提高孩子的寫作能力。作為一名語文教師，合理地有智慧地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，非常重要。

參考文獻(xiàn)：

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