淺談初中數學高效課堂的策略與研究

鄧厚軍

摘 要 高效的課堂教學是我們每位教師的夢想，也是學校、家庭和社會的希望。高效的課堂教學意味著教師可以用盡可能少的時間、精力和物力來達到最佳的教學效果，從而達到規定的教學目標。

關鍵詞 初中數學;高效課堂;策略研究

中圖分類號：G632???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0130-01

在初中數學教學中，有效的學習活動不能僅僅依賴于模仿和記憶，而是獨立探索與合作。高效的課堂教學追求社會和人性化教育，強調有效性。通過多年的數學教學探索和實踐，我認為我們應該從以下幾個方面入手。

一、以學生為主體，教師為主導

在教育改革的背景下，我們教師的角色正在發生變化，教學方式正在發生變化，我們對高效課堂的關注正在發生變化。在教育教學中，教師應激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生獨立思考，引導學生表達自己的觀點，并與其他學生合作，共同溝通和解決問題。此外，課堂應善于換位思考，改變師生的角色。例如，在教授《平行線的性質》時，讓學生繪制切割線c和已知的兩條平行線a和b，測量形成的八個角度的度數，并通過填充分析配置角度的關系。在研究角度時，學生們對數據進行了比較，并在課堂上進行相互合作與探討，讓學生自己發現法律。在課堂上教師起到主導作用，因此教師的重任是引導學生對課題產生質疑，鼓勵學生敢于提出疑問，通過質疑使他們不斷地發現問題，解決問題，從而提高自我鉆研能力。同時，學生經歷“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”的過程，變“學會”為“會學”，養成勤于思考的習慣。

二、改變教學方法，強化效率意識

目前，一些數學教師過度考慮學生的興趣，過度追求課堂外的活動。數學課堂教學過程的形式化應該是嚴肅的，教師要認真學習教材，準確把握教學的重點和難點。因此，我覺得教師必須能夠在例題、每個插圖和練習中學習教科書。首先，從數學的廣泛應用開始，我們將枯燥的數字、符號、公式，規則和圖形與現實生活聯系起來，讓學生明白到處都有數學，這樣學生才能有一種親密感才能對數學產生學習興趣，激發他們對數學知識的情感。其次，要把握數學所具有的抽象美和邏輯美，誘導學生交往，提高追求真實知識的動力，鼓勵學生獲得快樂的心理體驗。三是結合教材內容，介紹一些古今中外數學背景知識或有趣的數學思想課題，設計一些探索性和應用性的教學內容，豐富學生的數學學習活動。

三、創設問題情境，激發學生的求知欲

在初中數學教學中，教師要創造一個豐富的問題情境，激發學生對學習知識的好奇心，鼓勵學生以輕松愉快的心態參與學習過程，方能收到事半功倍之效。例如，當我教《軸對稱》一課時，我問了兩個問題：“要在河邊建一個泵站，分別向王村和張莊送水，泵站建在哪里？水管的使用時間是否最短？”學生們對長期以來一直期望解決的實際問題很感興趣，他們都積極思考并試圖解決它們。在此基礎上，我進一步指導學生將這個實際問題抽象成一個數學問題，從而順利地引入了新課程。通過這一介紹，激發了學生對數學有了更深刻的理解，增強了他們對數學的求知欲。

四、發展思維能力，優化思維品質

數學活動的本質是學生的數學思維活動，忽視學生的數學思維訓練，必然會導致數學課堂教學效率低下。初中數學課堂教學要培養學生的數學思維能力，優化數學思維素質。因此，提高初中數學課堂教學的效率非常重要。首先，應盡可能延長學生有效數學思維的長度，教師利用自身數學教學思想，繼續激發和引導學生學習。通過有效的思考活動積極主動地進行數學思考優化數學思維的質量，提高數學思維能力。其次，教學應重視學生的探究性數學學習過程，注重對學生數學活動經驗和數學思維方法的有效分析。要注重教學生滿足數學思維方法和技巧的特點，特別是加強思維策略的培養。三是教學要注重高效數學課堂，教學應該對所有學生都高效。減少個體差異是高效數學教學的平衡點。除了縮小個體差異外，除了分析學習和學習的因素外，更重要的是分析學習困難學生和大多數學生的素質結構差異，注重學習困難學生的數學思維和影響數學思維的各種因素，有效發展他們的數學思維能力。

五、積極開展研究，改進教學方法

我們知道，高效的數學課堂需要高素質的數學教師。為了提高數學課堂教學的效率，有必要提高數學教師的教學質量，引導學生培養數學學習策略的能力，使學生通過掌握數學方法克服解決問題的盲目性，通過不同的現象把握本質，培養創造性解決問題的能力。只有通過提高教師的教學能力，才能使數學語言和數學教學語言的表達更加準確，更具有啟發性。我們在初中數學課堂教學中，特別應該防止數學教學思想的片面性和簡化導致數學課堂教學中形式主義的泛濫，這就要求初中數學教師在教學中要有明確的數學教學思想。

總之，在初中數學課堂教學中，要提高教學效率，教師就要發揮應有的組織和指導作用，參與學生的探索過程，為學生創造盡可能多的機會，提高效率，給予充分的自主權、學習的機會和讓學生探索的空間。只有這樣，我們才能讓學生在初中數學課堂教學中學習和發現自己，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。