小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐探討

崔秀娃

【摘? 要】新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)非常重視，要求學(xué)生“用普通話準(zhǔn)確、流利并且有感情地去朗讀課文”。朗讀是一種由無(wú)聲文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)，作為一項(xiàng)有聲的閱讀活動(dòng)，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，朗讀有助于小學(xué)生用心去感受課文，以聲明細(xì)，以聲傳情，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約，教師不重視朗讀教學(xué)，在朗讀方面缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，朗讀教學(xué)的價(jià)值未得到有效發(fā)揮，使小學(xué)生的朗讀水平還有很大的提升空間。本文通過(guò)分析小學(xué)朗讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并且針對(duì)這些問(wèn)題，總結(jié)了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);實(shí)踐探討

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）10-0113-03

Practical Exploration of Teaching Chinese Reading Aloud in Primary Schools

（Longshan School District， Zhangjiachuan Hui Autonomous County， Tianshui City， Gansu Province，China） CUI Xiuwa

【Abstract】The new curriculum standard attaches great importance to the teaching of Chinese reading aloud in elementary schools， requiring students to "read the text accurately， fluently and emotionally in Mandarin". Reading aloud is a creative activity that transforms silent text content into spoken language. As an audio reading activity， it is an important part of elementary school Chinese teaching. Reading aloud helps elementary students to feel the text with their heart， expressing detail and sound.Teaser helps to cultivate the sense of language of elementary school students. However， due to the constraints of traditional teaching methods， teachers do not pay much attention to reading aloud teaching， lack of guidance to students in reading aloud， and the value of reading aloud teaching has not been effectively brought into play， leaving a lot of room for improvement in primary school students' reading level. This article analyzes some problems existing in reading aloud teaching in primary schools， and summarizes the corresponding countermeasures for these problems.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading aloud teaching; Practical exploration

朗讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)核心內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀對(duì)于小學(xué)生形成良好的價(jià)值觀和健康發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用。在朗讀課文的過(guò)程中，小學(xué)生能夠獲取更多文學(xué)美以及情感的熏陶，有助于小學(xué)生理解文章。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)，找到科學(xué)的教學(xué)方法，不斷優(yōu)化和提升朗讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前雖然前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教育制度已日趨完善，但朗讀方面的教學(xué)方法和教學(xué)模式仍然存在諸多問(wèn)題。

一、小學(xué)朗讀教學(xué)的必要性

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段無(wú)疑是學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師有責(zé)任根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀去理解文章的思想內(nèi)容，借助朗讀來(lái)體驗(yàn)作者的思想感情，借助朗讀理解文章、進(jìn)入作者的世界。

（一）朗讀教學(xué)有利于發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，口語(yǔ)交際越來(lái)越重要。當(dāng)今社會(huì)信息化發(fā)展迅速，科技也日益發(fā)達(dá)，國(guó)家與國(guó)家之間的交流也日益頻繁，口語(yǔ)表達(dá)能力是一項(xiàng)必備能力。而今受應(yīng)試教育的影響，一些教師往往忽視了朗讀教學(xué)。朗讀是幫助學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)教學(xué)方式，通過(guò)朗讀，學(xué)生可積累起豐富的口語(yǔ)素材，培養(yǎng)起學(xué)生敏銳的口語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）朗讀教學(xué)有利于提升理解能力

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”古人讀書(shū)，必定熟讀到能背誦，甚至能夠倒背如流。這里的讀，并非機(jī)械化地念字，而是在需要耳、眼、口、腦這幾種感知器官共同參與下完成的，在提高學(xué)生理解能力的同時(shí)又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。朗讀有利于學(xué)生提升理解能力，隨著朗讀量的增加，學(xué)生的朗讀能力提高，對(duì)于課文也會(huì)有更深刻的感悟和理解。因此，朗讀教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必不可少的一環(huán)，它能提升學(xué)生的語(yǔ)言感知力和理解能力。

（三）朗讀教學(xué)有利于發(fā)展思維能力

語(yǔ)言是一個(gè)人思維能力的直接體現(xiàn)。所謂思維，也就是事物在人腦最直接的反映。思維能力是把問(wèn)題抽象化和復(fù)雜化的一個(gè)過(guò)程，是信息通過(guò)人腦，經(jīng)過(guò)概括、綜合和分析等過(guò)程，轉(zhuǎn)化成能用來(lái)解決問(wèn)題的一種理性認(rèn)知能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中離不開(kāi)思維能力，思維能力同樣也是學(xué)習(xí)能力的核心能力。因此，教師要從語(yǔ)文入手，通過(guò)朗讀教學(xué)去促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

二、小學(xué)朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生興趣不濃，教師指導(dǎo)不足

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，學(xué)生大都會(huì)跟著讀，但很多學(xué)生只是為了配合完成教師的朗讀任務(wù)，小部分學(xué)生只是動(dòng)下嘴巴不發(fā)出聲音甚至根本不愿意朗讀，還有的學(xué)生在朗讀時(shí)走神分心。對(duì)于教師布置的課外朗讀作業(yè)，學(xué)生也是敷衍了事。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生對(duì)朗讀普遍興趣較低，有的甚至有抵觸情緒。除了自身喜好之外，學(xué)生難以感受到朗讀帶來(lái)的樂(lè)趣，這也是興趣低的重要原因。因此在朗讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，只關(guān)注朗讀的聲音，不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，只關(guān)注表面技巧，不重語(yǔ)文內(nèi)涵，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，失去興趣。

（二）學(xué)生參與朗讀的機(jī)會(huì)不均，教師關(guān)注范圍有限

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生真正能參與到朗讀中的機(jī)會(huì)并不多。對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只是作為一個(gè)旁觀者去看其他同學(xué)或者教師朗讀，而不是自己的言語(yǔ)體驗(yàn)活動(dòng)。特別是課堂時(shí)間非常有限時(shí)，教師只會(huì)選取個(gè)別同學(xué)來(lái)作朗讀示范并加以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，而為了課堂教學(xué)效果，教師挑選的也是平常較為自信活躍或者朗讀水平好的學(xué)生，真正需要被指導(dǎo)的內(nèi)斂沉默或者水平不足的學(xué)生卻被教師忽略了。長(zhǎng)期下去，課堂中的朗讀成了朗讀能力優(yōu)秀的學(xué)生的展示環(huán)節(jié)，朗讀能力差的學(xué)生由于缺乏教師的幫助指點(diǎn)和鍛煉機(jī)會(huì)，朗讀能力、朗讀興趣和朗讀自信都隨之降低，并形成惡性循環(huán)。

（三）朗讀教學(xué)形式化

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大多是被教師鞭策著朗讀的，朗讀是為了應(yīng)付教師，根本沒(méi)有把自己投入到朗讀中。長(zhǎng)期下去，學(xué)生養(yǎng)成了朗讀時(shí)三心二意的習(xí)慣，朗讀漫無(wú)目的。一些教師還片面地覺(jué)得課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是提問(wèn)，還有些教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)未激發(fā)出學(xué)生的思考潛能，因此學(xué)生難以通過(guò)朗讀準(zhǔn)確理解寫(xiě)作者的寫(xiě)作用意，而只是單純地重復(fù)某一段話。

三、小學(xué)朗讀教學(xué)提升措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高重視程度

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果不對(duì)朗讀進(jìn)行指導(dǎo)、示范與練習(xí)，就不算是完整的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，而且若在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中只注重朗讀形式而不把朗讀真正的作用發(fā)揮出來(lái)，就很難完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。朗讀教學(xué)是一種再創(chuàng)造性活動(dòng)，朗讀教學(xué)可助于深入去理解文章的內(nèi)容，用聲音、畫(huà)面以及意境來(lái)把握文章的信息。然而很多教師認(rèn)為課堂教學(xué)的重點(diǎn)是講解，把每一節(jié)語(yǔ)文課都上成了“機(jī)械”的講解課，教學(xué)目標(biāo)是為分?jǐn)?shù)而努力，為升學(xué)而努力，這就失去了語(yǔ)文課堂的作用。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固有觀念，重視朗讀教學(xué)的作用，將朗讀教學(xué)加入語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，轉(zhuǎn)變只看重學(xué)生成績(jī)的舊觀念。朗讀教學(xué)能將學(xué)生融入課文的意境中去，感受課文的魅力，就激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升閱讀成績(jī)。

（二）增加朗讀教學(xué)指導(dǎo)

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)課堂中，教師不僅要跟學(xué)生提出朗讀要求和目標(biāo)，更重要的是要給予學(xué)生有效的具體的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生“流利、正確、有感情地朗讀”。不少教師注重要求學(xué)生“讀得更好”“更有感情地朗讀”，然而要怎樣讀得“更好”以及“更有感情”，卻沒(méi)有相應(yīng)具體的指導(dǎo)方法。結(jié)果可想而知，學(xué)生重復(fù)多遍地朗讀卻難以達(dá)到教師的要求，教師表現(xiàn)出的不滿意，會(huì)影響到學(xué)生朗讀的積極性。此外，還有一些教師的指導(dǎo)方法不恰當(dāng)，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生哪些字詞要讀重一些，哪些地方讀快一些;哪些句子讀高一些;哪里讀開(kāi)心點(diǎn);哪里雙讀悲傷一點(diǎn)，卻不引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己去思考、去理解課文并發(fā)揮自己的想像與聯(lián)想，教師不做示范并且指導(dǎo)方法含糊籠統(tǒng)，學(xué)生朗讀能力得不到提高也就不難理解了。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，在朗讀上給予學(xué)生具體的、可操作的有效指導(dǎo)。

（三）激發(fā)朗讀積極性

毫無(wú)疑問(wèn)，大多數(shù)小學(xué)生天性較為外向活潑，榮譽(yù)感也很強(qiáng)，他們很渴望表現(xiàn)自己并且得到肯定。因此教師應(yīng)充分地利用小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在學(xué)校里開(kāi)展組織各種課外朗讀活動(dòng)，開(kāi)展競(jìng)賽，為小學(xué)生提供豐富多彩的朗讀材料，吸引學(xué)生參與到朗讀的藝術(shù)活動(dòng)中來(lái)，將學(xué)生融入朗讀情境中去。可以開(kāi)展全校、年級(jí)或者班級(jí)的演講或者朗誦比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生有更多鍛煉自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)比賽讓學(xué)生勇于戰(zhàn)勝自己的恐懼心理，勇于表現(xiàn)自己，不斷提升學(xué)生的朗讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有利于提升學(xué)生的理解能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可忽視的教學(xué)地位。對(duì)于當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)動(dòng)用可利用的一切手段和方法來(lái)加強(qiáng)和深化教師對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高學(xué)生朗讀的積極性，給予學(xué)生正確具體的有效指導(dǎo)，并且采用形式多樣化的朗讀教學(xué)方法，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的閱讀理解能力，陶冶學(xué)生的情操。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）