小學語文比較閱讀的思考與實踐

黎俊英

摘 要 比較閱讀是提升閱讀教學有效性的一種重要方法，也是一種非常行之有效的閱讀方法。所謂比較閱讀，就是把內容上或形式上有一定相似點的詞語、句子、語段等加以對比，有分析地進行閱讀。這種閱讀方法有利于提高學生的語文能力，使之加深對文章思想內容、人物形象、結構層次、寫作技巧和語言特色等諸方面的理解。

關鍵詞 小學語文;閱讀;思考

中圖分類號：G622???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0054-01

比較閱讀對砥礪思想、提高認識具有特殊的作用。因此，在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。

一、抓住重點詞語進行比較，體味句子含義

抓住重點詞語進行比較，體味句子含義，可以使學生體會詞語運用的準確性和貼切性，增強學生對語言表達效果的感受。一是可以在替換比較中領略詞語運用的準確性，指導學生從詞語含義的差異上感受在同一個語境中不同詞語所具有的不同表達效果，如學習《賣火柴的小女孩》一文，比較“一根”與“一把”的表達效果。學生經過討論很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一擲的心情，是表現絕望的絕佳描寫;二是可以在比較中知曉詞語運用的準確性。在語文閱讀教學中，指導學生通過同一語句在去掉某一詞語前和去掉某一詞語后的比較閱讀來品味語言運用的準確性。如有學生在讀《記金華的雙龍洞》時，將“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石都在朝我擠壓過來”。教師可讓學生討論去掉“似乎”一詞后意思有什么區別，讓學生明白這只是作者的錯覺，如果去掉這個詞語，就變成真的了;三是可以在褒貶比較中品味詞語運用的獨創性。在語文閱讀教學中，指導學生從詞語的褒貶等感情色彩上領會作者在課文語言運用中的妙處，體會作者在文章中所表達的思想感情。例如課文《珍珠鳥》中，“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”“神氣十足”本身是個貶義詞，但用在這里卻剛好表現出小鳥的生氣勃勃。

二、抓住關鍵句子，體會作者的情感

指導學生在特定的語言環境里體會和感悟作者在語句中運用了什么修辭手法，可以提高學生語言的理解能力和運用能力，激發學生學習語文的興趣，提高學生的造句水平。如《我的戰友邱少云》中“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”一句，這里把邱少云比喻成“千斤巨石”，突出了戰友對英雄的欽佩;從句式比較的角度揣摩語句的情感。指導學生通過對特定語句中句子的語氣或句式的理解，來體會語言運用的優美。如《憶江南》中的最后一句可讓學生換成陳述句表達。討論之后，學生覺得不要說詩人自己，就連欣賞佳作的后人都難免會產生欲去江南一睹為快的想法，其作用不言自明;從標點比較的角度斟酌語句的核心點。

三、抓住重點段落，把握文本內涵

應在語段的內容對比中激發學生探究的興趣。許多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，這些內容的強烈反差容易構成比較。如《草船借箭》的首尾就存在著很好的可比性，對比可引發學生的興趣;可在語段的詳略對比中把握文章的重點。作者在安排文章的詳略時都有自己的考慮，其目的無非是突出文章的主題而又不落俗套。又如鄭振鐸的《勞動的開端》，文章寫了兩次挑煤的經歷，第一次沒有成功但寫了近三十個自然段，第二次成功了但只有短短一個自然段。其用意在于突出挑煤的艱辛;可在語段的形式對比中領悟文章的中心。有的文章的不同段落表達形式反差很大，內容也不一致。有些寫人的文章前面采用的往往是概括介紹，到后面就會出現事例介紹，其詳略程度也相同。有些文章前面有意地抑，到后面則充分地揚。此類文章適合對前后段落作表達形式的比較。如《特殊的葬禮》，教師可補充資料，播放視頻。在反復的比較閱讀中，學生深切體會到塞特凱達斯瀑布現在的虛弱與無奈以及人們的心痛與遺憾。

四、從不同作品的比較中發現異同點

語文教師要善于從不同的作品中發現內容或形式上的相似點或相異點，要做到心中有數。比較閱讀可以幫助學生了解該作家的文學創作風格乃至個人的思想性格，從而幫助我們在對教材理解上更加準確、深入，達到更高的層次。如在老舍先生的《貓》中，我們可以感悟到他對貓的百般憐愛;在他的《養花》中，我們又可以感受到老舍在養花過程中的豐富情感與收獲。“老舍更愛花，還是更愛貓？”將兩篇文章放到一起細細品讀，就會發現：老舍的生活中充滿平凡而又高雅的情趣，他既愛貓，又愛養花;他經歷坎坷，又有腿疾，可他始終那么熱愛生活，對所有的生命充滿愛心，對自然界的一切充滿敬畏與珍惜，而這種高尚的情感正是這兩篇作品的靈魂。不經比較閱讀，是難以有此深刻感悟的;而這種感悟，又會在老舍的其他作品如《趵突泉》《草原》《林海》中得到進一步印證;在同一主題的不同特色之比中領略作者的創作個性。經常性地選擇一些相同題材或相近文體的文章進行“同中求異”和“異中求同”的比較品讀，能有效地提高學生的閱讀能力，同時還能學習到風格各異的語言表現風格。

比較閱讀，一定要深入開掘，從感性到理性，通過比較，透徹了解文章的深刻內涵，以求逐步達到提高語文能力的目的。比較閱讀不但適用于文學作品，也適用于其他文體。比較閱讀可以從內容上，也可以從形式上，但不論從哪方面都要注意它們的可比性，也就是說教師首先要選擇好比較的對象，確定好比較點。