小學數學教學中有效問題情境的創設淺談

摘 要 隨著新課改的不斷落實，創新型的教學手段以及教學方法不斷的涌現，為了切實提高小學數學教學的質量與效率，通過有效問題情境創設可全面培養學生的全方位發展。但目前小學數學課堂的實際教學過程中，有效問題情境創設的實際應用依舊存在較多問題，無法完全滿足新課改的標準要求。文章主要分析小學數學課堂有效問題情境創設所面臨的困難與問題，并且針對性的給予解決措施，期望可有效提高我國數學人才培養水平。

關鍵詞 數學;問題情境;情境創設

中圖分類號：C931.1???? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0051-02

新課改的教學目標為培養具備理論與實踐能力全面性人才。通過有效問題情景的創設可以讓小學生在形象的環境當中學習數學，不斷刺激學生學習的欲望，有效的提高小學數學課堂的教學效率與質量。當下有效問題情境創設是小學課堂的首選教學手段，其效果得到了學生、老師、家長的認可，并且有效的提高了學生的學習效率與質量。但有效問題情境的創設屬于創新型的教學方法，在實際應用當中面臨較多困難，教師必須更具教學目標以及學生的實際情況，讓數學知識與情境創設進行有效的結合，充分提高小學數學教學質量與效率。

一、情境創設的問題現狀

（一）教師對情境創設缺乏了解

大部分的老師對于問題情境創設這一新型教學方法缺乏足夠的認識，往往都只是停留在表面，沒有深入的去分析與研究情境創設這一教學方法，從而無法在了解情境創設的核心內容，充分發揮其作用。在實際的數學課堂情境當中，如何有效的通過問題將學生引入課堂情境當中才是情境創設的核心內容，但是大部分教師都缺乏對此的深刻認識與理解，導致學生無法有效的融入到數學課堂情境當中。

絕大多數的小學數學教師都把所有的精力放在了如何設計課堂情境當中，卻忽視了如何讓學生有效的融入課堂情境，因此，對于問題情境創設缺乏把控與了解才是目前小學數學課堂情境創設存在的重大問題之一，教師應引起足夠的重視。

（二）忽視課堂情境創設的特點

課堂情境創設應具備趣味、容易接受、由淺到深、開放性等幾種特點，但是大部分老師都忽略了情境創設的最基本特征，只做到了其中某一部分，無法做到多者兼顧，有甚者連將這些特征完全忽略。

部分教師錯誤的認為，問題情境創設要與實際生活完全一致，并且要與生活絲毫不差的聯系在一起，但是在實際的教學過程中是不可能出現的。基于以上基礎，這部分教師則會隨意的對生活以及課堂情境進行改編，以此設計的課堂情境通常無法調動學生學習數學的興趣與熱情，導致學生的積極性下降。與此同時，這樣的課堂情境往往會讓學生無法理解與接受，大多數都是在教師的思維模式與理想狀態下執行，導致學生缺乏自主獨立思考的環節。還有部分教師只是為了滿足教學進度的要求，忽視的課堂情境對于學生學習能力、思考能力的鍛煉，課堂情境大多都只是一個形式主義，無法切實有效的提高課堂的教學效率與質量。

二、問題情境創設的策略措施

（一）增加問題的趣味性

小學生在數學課堂上是否被課堂內容吸引注意力在很大程度上取決于內容的趣味性，因此在小學數學課堂的問題情境創設過程中，教師必須要非常重視趣味性。

例如，在進行實際的長度的課程教學時，教師可以提示大家知不知道自己最喜歡的玩具有多大？通過學生熟悉以及喜歡的事物來吸引注意力，小學數學的課程內容較為簡單，無需較強的數學邏輯，教師在實際的教學課程中，應對教材內容進行仔細的研究，并且根據學生的實際情況，創設出一些趣味性較強的問題，從而引導學生進入課堂情境當中。

（二）將生活融入問題情境

小學數學內容與我們日常生活息息相關，有著非常多的應用，為教師將生活融入問題情境提供良好的基礎條件。

例如，在進行加法運算教學時，教師可以設置一個購買商品的情景，給出多種常見物品的單價，讓學生通過購買物品這一過程學習加法運算。由于小學生的邏輯思維與抽象思維并未完善形成以及建立，無法理解數學當中較為抽象的內容，因此，教師應當將抽象的問題融入到日常生活當中，創設一個具有生活氣息的問題情境，讓學生在實際生活當中充分理解抽象的問題，從形象到抽象，依據小學生的認知習慣，有效提高小學數學課堂教學的效率與質量。

（三）設計具有操作性的情境

實操演練永遠是將知識轉化成能力的最好方式，并且具有操作性的課堂情境可有效的激發學生的興趣。教師應針對不同的知識點以及學生的實際情況創設具有實踐與操作性的情境，通過游戲的方式，將知識融入到生活當中。

例如：教師可創設菜市場的情景，讓學生分別擔任賣方與買方，利用購買商品這一過程充分提高學生的興趣，并且不斷的將知識運用在實際生活過程中，營造出一個良好的學習氛圍。具備操作性的課堂情境可快速讓學生快速的理解與運用所學的數學知識，并且還能提高學生的積極性，有效的提高數學課堂的教學質量與效率。

（四）運用現代化工具

隨著科技在教育領域的不斷應用，現代化的教學工具也在層出不窮，小學課堂的教學設備在不斷完善以及豐富。教師通過現代化的教學工具幫助學生理解抽象的知識。

例如：在進行立體圖形的體積計算教學時，由于小學生的空間思維能力有限，教師可通過現代化的教學工具，形象的展示立體圖形的形狀以及體積計算公司，通過形象的動畫小短片幫助學生進行理解以及記憶，切實提高課堂教學的質量與效率。

（五）創設開放性的問題情境

開放性的問題情境可有有效促進學生參與到問題情境當中，充分發揮自身的探索能力、思考能力、解決能力。在新課改要求的課堂教學的過程中，學生必須要具備多種思維模式以及活動，其中發散思維尤為重要。

例如：在進行面積多邊形面積的學習時，教師可以讓學生運用學習到的多種圖形面積計算方法來計算這一多邊形的面積。開放式的問題具備的答案并不是唯一，可以通過各種方法以及手段來進行計算，每一個過程與結果都是珍貴的。通過讓學生投入到一個具有各種解決方法的問題當中，鼓勵學生從各種角度去分析與思考問題，切實提高我國數學人才培養的能力。

三、結語

有效問題情境的創設是當下小學數學課堂的重要教學手段之一，但是在實際的應用過程中，依舊存在較多的問題現狀，無法充分滿足新課改教學目標的要求。因此，教師應當積極采取增加有效問題情境的趣味性、將生活細節融入問題情境當中、設計具備較強操作性的問題情境、充分運用現代化教學工具、創設具有開放新的問題情境等措施策略，有效的提高小學數學課堂教學的教學質量與效率。

參考文獻：

[1]郝青.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].數學學習與研究：教研版，2018.

[2]于桂清.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].神州，2018.

作者簡介：劉志勇（1971-）男，漢族，湖南省郴州市永興縣高亭司鎮人，本科，一級教師。