關于幸福教育在小學班級管理中的探究

王欣蔚

摘 要 教育要讓學生追求美好，“幸福班級”管理方式通過發掘和利用班級中的積極因素，讓學生認識幸福、感受幸福、珍惜幸福、創造幸福，超越幸福。通過集體的共同創造一個充滿生命力和凝聚力的班集體;在班內學習和生活能夠感受到精神上的愉悅和充實，使學生不斷看到自身的努力和進步，感受到自身擁有的力量，這樣的班級才會是進步的班級，才會是學生所真正需要的班級。

關鍵詞 幸福教育;班級管理;理念;班級凝聚力

中圖分類號：G622???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0046-01

為了讓班級走向幸福，并讓幸福成為常態，“幸福班級”管理方式應運而生。與傳統班級管理方式相比，“幸福班級”管理方式在實踐操作中，特別需要注意幾個方面：

一、關注幸福指數，增強班級凝聚力

幸福指數是衡量人們對自身生存和發展狀況的感受和體驗，即人們的幸福感的一種指數。不同的人對幸福感的理解和詮釋不同，在班集體生活中，不同的學生個體幸福指數也有差異，而學生的幸福指數的高低對班集體的發展起著至關重要的作用。學生在班級的幸福指數提高了，班級中的雜七雜八的事情就會減少;師生關系和諧了，學生認同了你這個班主任的工作，班主任的工作壓力就會大大減輕。因此，我認為作為班主任，其工作的重中之重是關注學生的幸福指數，讓每個學生樂意在這個班集體，愿意為班級做實事。

例如學生周某，聰明好學，性格開朗，積極上進，有很強的集體榮譽感，發現了她的這一特點后，我讓她負責班級紀律管理，關注班級學生動態，協調同學關系，由于她對幸福有較高的追求，因此樂于接受任務，在實現她的幸福目標過程中，班級的凝聚力也得以增強。而對于幸福指數較低的學生則應關注其幸福點，盡量幫其制定較高的幸福目標，幫助其向幸福指數高的同學靠攏，實現班級幸福目標。

二、自我管理，激發學生潛能

每個人的內心都有被認可的期待，被賞識的渴望。然而，一些班主任在班級管理中，“責”多于“贊”，“罰”多于“獎”，教師覺得一起都是為了學生“好”，而學生卻偏偏不領“恨鐵不成鋼”的這份情。因此，更新管理理念是關鍵，班主任作為學生最親近的老師，遇事當“賞”，不當“罰”;遇錯當“導”，不當“堵”，從而激發學生自我約束的潛能，實現自我管理。

一次道德與法治課上，我發現一個平時很乖巧的女孩兒心神不寧，時不時地向桌斗里瞅一眼，我直覺她在“開小差”，果斷地走過去，女孩兒的眼神由驚慌到驚嚇，眼淚馬上要流出來了，同學們的目光也追隨著我的腳步注意到了她的身上，然而，我只是輕輕地拍了拍她的肩膀，輕聲說：“注意聽講！”女孩兒點點頭，一切繼續。下課后，我故意讓她來辦公室取作業本，只是叮囑她以后上課要認真，便讓她回去了。然而，女孩兒快要走出辦公室門口的時候，回過頭來，紅彤彤的小臉上寫滿了歉意：“老師，對不起，我不該走神?！蔽覜]有說話，而是微笑著看著她，她索性全盤托出，原來她的一個好朋友過生日，她買了一套漫畫送給她，可自己也很喜歡，平時都舍不得買，想利用上課時間看完。女孩兒一口氣說完，等待我的狂風暴雨，不過她沒有聽到指責：“買這些漫畫是攢的平時的零花錢吧！老師相信你珍惜友情，也相信你會正確分配時間。”面對我委婉的鼓勵，女孩兒羞愧地低下了頭。自從這件事后，女孩兒上課比以前更用心了，認真聽講，積極發言。這更讓我認識到教育不是灌輸，而是喚醒。我冷靜的處理給了學生自由成長的空間，喚醒自律，幸福成長。

三、關注細節，重塑學生品行

構建和諧幸福的班集體，科學嚴謹的班紀固然重要，但真正俘獲“民心”的是充滿愛、溫暖和正能量的班風。每個孩子的內心都有兩個世界，一個是充滿真善美的溫暖世界，一個是暗藏假惡丑的冰冷空間，喚醒真善美的品行是班主任的責任。為此，班主任必須關注細節，在日常教學和班級活動中，師生、生生之間建立良好的感情，互相溫暖，互相幫助，打造和諧幸福的班集體。

四、實行班級管理民主化、細致化，人人做主人

有句話說：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發揮民主。班主任要有意識的讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。除此之外，我們要合乎時宜地引導學生學會學習，學會生活，為了將來的生存打好基礎。學生各有差異，不能一刀切，尤其對學習困難生、德行薄弱生更應“開小灶”，必要時采用“偏方”治療“疑難雜癥”，畢竟都是些小孩子，沒有“問題”反倒是不合常理的。如班級管理員、小組長（衛生紀律學習三方面）班干部等，把班內大小而瑣碎的工作分配到個人，使每個人都是官，都是班內小主人，收到了很好的民主激勵效應。

總而言之，教育既然是努力地去促進每一個人過一種幸福完整的生活，它本身就應該是幸福的，幸福教育就應該做到把幸福觀逐漸融入學生心中，教師的價值是永恒的，做快樂班主任，用心關注學生，用自己的熱情和朝氣去感染每一個學生，一言一行去潛移默化的影響每一個學生用心經營班級創設良好幸福氛圍，讓學生真正體會到教育帶來的幸福感，完善并優化班主任管理工作。

參考文獻：

[1]趙雨俐.用幸福的教育培養幸福的人——班級管理案例簡析[J].讀寫算：教師版，2016（42）：70.

[2]孟萬金.幸福教育教師、班主任、校長培訓精品課程出臺[J].中國特殊教育，2012（6）：2.

[3]孟萬金.幸福教育教師、班主任、校長培訓精品課程出臺[J].中國特殊教育，2012（6）：2.