基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理課堂提問(wèn)策略探究

黃江水

摘 要：提問(wèn)是物理教學(xué)形式之一，在檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)上發(fā)揮著重要作用。為獲得良好的提問(wèn)效果，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)，積極總結(jié)課堂提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改變提問(wèn)策略，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到課堂提問(wèn)中。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂提問(wèn);策略;物理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）23-0085-01

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是近年來(lái)教育領(lǐng)域提出的新理念，是新課程改革的具體體現(xiàn)。基于不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，分別提出了核心素養(yǎng)所包含的具體內(nèi)容，物理核心素養(yǎng)涵蓋物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等四方面內(nèi)容。因此，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注重這些核心素養(yǎng)內(nèi)容的滲透。

一、新課導(dǎo)入，在問(wèn)題情境中探究知識(shí)

在物理教學(xué)中，教師采用提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)“光的折射”這節(jié)課前，為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的物理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生利用物理知識(shí)分析生活現(xiàn)象的興趣，教師可創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：將筷子放在盛水的碗里，筷子為什么看起來(lái)是彎的？在岸上觀察河水里的石頭，為什么看起來(lái)比實(shí)際的要淺？門(mén)上安裝貓眼，為什么能夠從屋內(nèi)看到門(mén)外的情景？

在講解新課前，教師創(chuàng)設(shè)上述生活化的問(wèn)題情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生聽(tīng)課會(huì)更加專(zhuān)心，從而更好地掌握物理知識(shí)。

二、試題訓(xùn)練，在問(wèn)題情境中探究知識(shí)

教學(xué)實(shí)踐證明，試題訓(xùn)練是加深學(xué)生知識(shí)理解、提升學(xué)生能力的重要途徑。因此，教師應(yīng)依托物理試題，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，理性、科學(xué)地分析、解答物理問(wèn)題。

例如，圖1所示的電路圖中，兩個(gè)小燈泡完好，當(dāng)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S時(shí)，兩個(gè)燈泡都發(fā)光，當(dāng)將S閉合時(shí)，L1、和L2分別出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

該題目能考查學(xué)生推理能力和分析問(wèn)題的能力。通過(guò)電路圖可知，當(dāng)開(kāi)關(guān)S斷開(kāi)時(shí)，L1、L2為串聯(lián)關(guān)系，因此，兩個(gè)燈泡都能發(fā)光。當(dāng)開(kāi)關(guān)S閉合時(shí)，L1因短路而熄滅，L2仍發(fā)光。

在試題訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生的推理能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)探究，在問(wèn)題情境中探究知識(shí)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，能鞏固學(xué)生所學(xué)，提升學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的思路與方法，以及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究物理問(wèn)題的技巧，不斷提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“質(zhì)量與密度”這一內(nèi)容后，為使學(xué)生對(duì)“密度”這一概念有更為清晰的認(rèn)識(shí)與理解，教師可給出以下器材：天平、量筒、鵝卵石、水。要求根據(jù)所學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究如何測(cè)量鵝卵石的密度。根據(jù)密度計(jì)算公式？籽=■，要想測(cè)得物體的密度，需要知道物體的質(zhì)量、體積。在該實(shí)驗(yàn)中，鵝卵石的質(zhì)量可通過(guò)天平直接測(cè)得，而其體積是不規(guī)則的，該怎樣準(zhǔn)確測(cè)出其體積是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。因此，可先在量筒中盛一部分水，讀出量筒的體積V1，而后將鵝卵石浸入到量筒中讀出量筒中水的體積V2，V2-V1即為鵝卵石的體積，代入密度計(jì)算公式便可求得鵝卵石的密度。

該實(shí)驗(yàn)中，教師給出的鵝卵石是不規(guī)則形狀的，如何測(cè)出鵝卵石的體積需要學(xué)生認(rèn)真思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，決定利用量筒通過(guò)水面的升高求出鵝卵石的體積。該實(shí)驗(yàn)很好地提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，取得了良好的教學(xué)效果。

四、拓展應(yīng)用，在問(wèn)題情境中探究知識(shí)

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)立足物理知識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題，拓展學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生合理利用物理知識(shí)為社會(huì)發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”這一內(nèi)容后，為使學(xué)生認(rèn)識(shí)到壓強(qiáng)在人們生活中的具體應(yīng)用，教師可創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力。人們?cè)谛藿ǖ虊螘r(shí)，為什么要將其修建成上窄下寬的形狀？潛水員下潛作業(yè)時(shí)，為什么要根據(jù)下潛深度穿戴不同的潛水服？書(shū)包背帶為什么做得寬一些？學(xué)生學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)后，能很好地解釋上述問(wèn)題。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到壓強(qiáng)在實(shí)際生活中的重要性，從而根據(jù)實(shí)際情況正確運(yùn)用壓強(qiáng)知識(shí)，使其更好地為生產(chǎn)生活服務(wù)。

總之，提問(wèn)是初中物理教學(xué)形式之一，在檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)上發(fā)揮重要作用。教師應(yīng)加強(qiáng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的教學(xué)，深刻理解其內(nèi)涵，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念;在試題訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮岳翔.基于核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學(xué)策略之“八個(gè)重要”[J].中學(xué)物理，2018（08）.

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