跨媒介閱讀與交流視域下的小說教學探賾

雷少紅

摘 要：小說教學一直都是語文教學中的重難點，也是提高學生閱讀能力的重要途徑。文章以外國小說選讀《娜塔莎》為例，對跨媒介閱讀與交流視域下的小說教學展開探討，從教學目標、學生的核心素養、教師的媒介素養三個方面為小說教學提供借鑒。

關鍵詞：小說教學;跨媒介閱讀與交流;視域;核心素養

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0054-02

對于跨媒介閱讀與交流，需要先明確幾個問題。一是媒介，指傳播媒體，除了作為傳統媒介的紙質印刷品逐漸減少外，廣播和電視媒體日漸式微，電腦和手機等新興媒體迅速崛起。二是“跨媒介”，指學生能夠在紙媒和其他媒體之間進行跨界學習。三是“閱讀與交流”，閱讀側重理解、整合，利用跨媒介閱讀的優勢，可以助力語文閱讀教學生動化、情境化和藝術化;交流側重表達、運用，通過選擇合適的媒體，創設應用場景和主體人物，甄別信息真偽，對比信息優劣，拓展學習途徑。本文以具體課文《娜塔莎》為例，探討跨媒介閱讀與交流視域下的小說教學。《娜塔莎》是人教版“外國小說欣賞”第四單元的第一課，采用非連續性文本的形式，選擇了原著的三部分內容，第一部分“初次參加舞會”，第二部分“舞會上的幸福”，第三部分“愛的爭吵”。

一、跨媒介載體的選擇與運用必須與教學目標建立實質性的聯系

影視文本與文字文本的結合是常用的跨媒介閱讀手段，因為很多經典的作品都被改編成電影、電視劇，二者有著天然的血緣關系。《娜塔莎》節選自列夫·托爾斯泰的巨著《戰爭與和平》，從20世紀50年代至今，《戰爭與和平》被不斷改編成電影、電視劇、歌劇等，美國、英國等不同國家都改編過這部偉大的作品。

電影媒介有兩個比較經典的版本，1966年蘇聯版和1956年美版的《戰爭與和平》，二者都涉及文本中所呈現的三部分內容。由英國女星奧黛麗·赫本（簡稱赫本）和蘇聯女星柳德米拉·薩維里耶娃（簡稱耶娃）飾演的娜塔莎各有千秋。“外國小說欣賞”第四單元的重點是人物形象。教學目標是通過認識娜塔莎這個人物形象，來領會托翁塑造這一人物形象的意義，所以分析人物形象就是教學重點。選擇耶娃飾演的娜塔莎融入到教學中更能到達教學目標。此外蘇聯版電影呈現的第三部分里，采用了強烈對比效果的剪輯方法，一邊是娜塔莎找到愛情的幸福安睡，另一邊是阿納托爾與朋友對話，說他為娜塔莎著迷，要拋妻與娜塔莎私奔到國外。這就大大豐富了選文沒有呈現內容的空白，給予學生更直觀具體的感受。

二、跨媒介閱讀與交流可促進學生學科核心素養的發展

在教學過程中，運用跨媒介手段的目的是為了促進學生的學科核心素養的發展，即讓學生獲得語言運用的進步、思維的發展和審美鑒賞力的提升。如果不是指向這個終極目標，跨媒介手段就很難發揮其作用。

1.不同媒介之間的“跨”要指向語文學科核心素養

整體感知小說情節，需要給學生一個人物關系表，這是完成教學重點的前提。教師可以制作PPT，給4個主要人物選擇有辨識度的卡通人物形象：安德來——冷酷男，娜塔莎——月光美少女，皮埃爾——神秘男，阿那托爾——帥氣壞男孩，像這種以某一卡通人物來標識人物的某一特征，就是扁平人物，而影視與文字文本塑造的是圓形人物，但文字塑造的圓形人物比影視文本擁有更多的內涵（突破教學難點之一：扁平人物和圓形人物）。這4個主要人物代表了4大家族，可用智能語音分別介紹他們的父親和主要家庭成員，為了增強動畫效果的生動性、趣味性、互動性，可利用人物的走動距離來反映4個主要人物的關系糾葛。整個PPT歷時3分鐘，大大吸引了學生的注意力，也提高了學生的學習興趣，為后面的教學創設了積極的情境。

2.學生學科核心素養的培養是通過每一節課突破教學重點和難點來實現的

跨媒介閱讀與交流在一節課的教學活動中如何與教學過程緊密結合，“跨媒介”何時跨，怎么跨？這些都要緊緊圍繞教學重點來設計。從課文最吸引人的情節——娜塔莎的變心是否符合其性格特征導入，這個教學環節激趣作用明顯。此時，教師播放與課文第二和第三部分相關的視頻，并設計以下問題：（1）看完視頻后，請閱讀課文第二部分內容，課文中呈現的內容在視頻中都有體現嗎？請找出相關的句子進行賞析。（2）第三部分是娜塔莎與索菲亞為了愛的爭吵，課文中有哪些對話，而視頻中又呈現了哪些臺詞？請評析兩種語言的異同。

學生交流討論后，教師總結：第二部分視頻表現了娜塔莎沒能跳上第一圈華爾茲舞的失落沮喪以及當安德來邀請她跳舞時的興奮激動和快樂心情。而文本中的文字表現就細膩得多，也給人更多的回味。第三部分的影視文本僅有寥寥數語，而課文中兩人有很多對話，呈現的娜塔莎雖然自覺幸福，但她慌張、懷疑、惱怒、狂喜、驚恐、失望，每種心理都有文跡可尋。

同時，“娜塔莎的變心”這個話題可以一分為二：（1）她對安德來的感情是真摯的嗎？她對阿那托爾的感情又如何呢？（2）你怎么看娜塔莎的移情別戀？（補充播放娜塔莎與阿那托爾相識相戀的視頻）從學生的交流來看，學生對移情別戀的愛情有所迷惑。孔子說“不憤不啟，不悱不發”，此時教師的點撥最能啟發學生向思維的深處漫溯。娜塔莎對阿那托爾的愛是真摯的，但這種愛是建立在阿那托爾的熱烈追求和欺騙上，還有娜塔莎不甘寂寞的性格以及少女特有的弱點：盲目、沖動、輕信、單純。而影視文本受制于時間，就不可能給出這樣豐富的信息。這就是文字文本的魅力，跨媒介閱讀應該增進學生對語言文字的深層次體會，進而感悟人物的命運和情感走向是由其性格和身份決定的。這就是塑造人物的方法之一——貼著人物的性格寫（突破另一教學難點）。

3.跨媒介閱讀與交流二者結合才能真正培養學生的學科核心素養

現在的學生接觸新媒體較多，因此對紙媒下的文本閱讀興趣不足，不要說讀不下去大部頭的紙質名著，就是改編成的電影往往也沒興趣看。這就要求教師多下功夫，利用學生對微視頻和微劇場感興趣的心理，順應學生的閱讀心理和閱讀方式，把他們的跨媒介閱讀興趣培養起來。閱讀與交流要緊密結合，這樣才能集思廣益，真正深入文本，才能加深對作品的體驗。教師可以設計以下任務供學生思考和交流：（1）請觀看有關《戰爭與和平》短視頻，你喜歡電影類、電視劇類、還是歌劇類？請說明理由。由小組長匯集大家的研究成果。（2）請觀看《安娜·卡列尼娜》短視頻，思考托翁塑造的安娜與娜塔莎兩個形象的異同，請組員互相討論，由小組長總結陳詞。

三、跨媒介閱讀與交流要求教師具備一定的媒介素養

媒介素養包括認知素養和技能素養。認知素養是教師在海量的跨媒介信息面前能夠快速理解、整合、選擇、編輯、反應的能力。而技能素養是指對媒體資源具備甄別、掌握與運用的能力。例如微信、視頻、微課等的制作和運用技能。影視文本能促成高閱讀效率，可以讓學生在課堂上進行即時閱讀，但在課堂上讓學生看電影，低效且學生也沒有興趣。這時候就需要教師運用視頻剪輯技術來剪輯有關的電影視頻，如何把影視、動畫PPT等跨媒介技術手段與語言文字結合起來，變跨媒介學習為跨媒介的語文學習，是要有一定的媒介技能素養支撐的。相比于技能素養，媒介的認知素養更加重要，因為如何運用媒體技術還可以請教專門的技術人員，但要呈現什么樣的跨媒介內容，體現怎樣的跨媒介效果，則取決于教師的認知素養。技能素養解決的是“術”問題，認知素養解決的是“道”的問題，二者合一，才能讓跨媒介閱讀與交流視域下的語文教學與時俱進。

參考文獻：

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