創設趣味情境促進學生自主學習摭探

葉泳萍

摘 要：學習興趣的培養是落實自主學習能力培養的重要前提，同時也是當前語文教學的重要方向。文章闡述如何利用信息技術打造趣味性語文課，從創設情境、信息查找、課堂點評三個方面探討培養學生自主學習意識的途徑。

關鍵詞：小學語文;信息技術;趣味課堂;自主學習

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0095-01

傳統語文教學局限性強，學生缺乏學習興趣。在這樣的條件下，教師難以提升學生的學習積極性和自主學習能力。因此，在語文課中合理應用信息技術是打造高效語文課、提升學生自主學習能力的關鍵所在。首先，基于信息技術的多媒體功能豐富靈活，便于操作，趣味性和直觀性極強，可以打造出視聽結合的語文課，由此加強學生學習知識的代入感，讓學生親身體驗知識的生成過程，促進學生對知識的吸收效率;其次，基于信息技術的互聯網包含的豐富資源可以擴充學生的認知視野，讓學生在課堂中了解更多有趣、有價值的知識和故事。結合具體的教學實踐，本文將圍繞三個方向展開系統論述，以提供合理的教學參考。

一、視聽結合，創造情境，提升學生興趣

興趣是學生最好的老師，同時也是培養學生自主學習意識的關鍵前提。所以利用信息技術打造視聽結合的課堂情境，可以提升課堂知識代入感，提高學生的學習積極性。

以人教版小學語文中的《恐龍的滅絕》為例，因為有關恐龍的動畫片和電視類節目不勝枚舉，所以學生對于恐龍并不陌生。但是，恐龍種類繁多，所以依然有很多恐龍的習性和特征是學生所不理解的。因此，針對“我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年”這段話，很多學生指出：“兩億年這么久，都誕生了哪些恐龍呢？它們都是什么樣子的呢？”這時，教師可以在信息技術平臺上下載恐龍圖片和視頻，然后在電子白板上展示出來，同時再搭配每一種恐龍的介紹，以此豐富學生的知識。隨后，教師還可以將恐龍滅絕時的情境視頻展示給學生，讓他們意識到大自然的變遷威力，以及保護生態環境的必要性。這樣一來，可以讓學生直接獲得有用的知識，并強化他們對文本的理解。而在上述基礎上，教師可以鼓勵學生自主搜索有關恐龍的資料，然后練習寫讀后感。這種開放性和趣味性強的任務可以激發學生的好奇心，讓他們在自主實踐中進行自主探究能力的鍛煉。

二、豐富信息，便捷查找，引導學生探究

在培養學生學習興趣的基礎上，教師需要利用信息技術查找信息，以此引導學生展開實踐探究活動。這樣一來，可以進一步點燃學生的學習熱情，讓他們在反復的體驗和實踐中逐漸形成良好的自主學習意識。

以人教版小學語文中的《圓明園的毀滅》為例，有的學生在課堂中提出困惑：“為什么不重新修建一下圓明園呢？”對此，教師可以鼓勵學生利用互聯網查找一下有關圓明園的資料，然后整理一下，從而讓學生在探究中意識到圓明園具有“愛國主義教育”和“歷史見證”的意義。隨后，教師可以拋磚引玉，將圓明園的原貌以圖片資料的形式展示給學生，然后利用互聯網查找關鍵詞（如：每個風景區的名字），讓學生透過原貌對比今日的圓明園，由此讓他們意識到英法聯軍犯下的惡行。同理，教學《望廬山瀑布》時，教師要求學生分析這首詩采用了哪些修辭手法。這時，通過對視頻情境的觀看，以及對字句的分析，學生意識到“疑是銀河落九天”是一種夸張的描述手法，用以突出廬山瀑布的壯闊，展現出詩人在看到廬山瀑布的壯闊景觀時的心情。可見，在信息技術的輔助下，教師可以有效激發學生的自主探究欲望。

三、課堂點評，課后反思，提升自學效率

根據學生自主探究后給出的回答，教師需要及時捕捉學生的思路，并在發現問題的同時給予指導，由此完善學生的自主學習方法。久而久之，就可以有效提升學生的自主學習效率，完善他們的自學手段。

以人教版小學語文中的《科利亞的木匣》為例，在學完之后，教師告訴學生：“大家的表現都很不錯，但是老師知道個別同學還有一些地方不太了解。所以，請大膽地問出來，老師一定知無不言！”這時，有的學生立即指出：“我還是沒太明白課文的結局，為什么科利亞后來找到了木匣子？這和他個子長高了有什么必然的關系呢？”針對這個問題，教師可以將教學錄像再次播放出來，然后圍繞“周圍的一切都在變化”這個部分進行重點解讀。隨后，再向學生提出反問：“為什么個子高的人比個子矮的人邁出的步子要大呢？”在聯系了這個問題后，提問的那名學生立即把握到了問題的關鍵，由此讓他明白“個子長高了，所以邁出一步的距離也會變長，這時按照原本的步數自然無法找到自己的木匣子”。可見，這種建立在信息技術基礎上的自主學習能力培養模式，不但可以為學生提供更多的思考和自主學習的時間，而且能幫助學生形成良好的探究意識、問題意識，讓他們的學習能力和反思能力得到顯著的提升。

總之，信息技術是促進語文課堂教學質量提高的重要輔助工具，是提升學生語文學習積極性、幫助學生構建主觀能動意識的有效手段，它可以有效加強語文教學的趣味性和靈動性。所以，教師要不斷挖掘信息技術的功能，在創設情境、信息查找、課堂點評上將這些功能與語文教學進行有機結合，讓學生在快樂與輕松的氛圍中形成良好的自主學習能力。

參考文獻：

[1]陳莉敏.構建小學語文自主學習課堂教學模式[J].基礎教育研究，2016（16）.

[2]張瑞全.構建小學語文自主學習課堂，培養學生的自主學習能力[J].語文學刊，2014（11）.