會計工作轉型升級背景下高職院校管理會計教學改革初探

曾萍 符剛

【摘要】從2014年開始，國家為推進管理會計的發展采取了一系列的舉措。在管理會計得到越來越多關注的時候，企業也面臨著嚴重缺乏會計管理型人才的現實，企業會計工作正在經歷從核算型向管理型轉型升級的發展期。這給高職院校人才培養提出了巨大的考驗，給管理會計的教學工作帶出了巨大的挑戰。本文針對目前高職院校管理會計的教學現狀，提出高職院校進行管理會計教學改革的有效途徑。

【關鍵詞】管理會計;轉型升級;教學改革

一、管理會計發展的趨勢

從2014年財政部制定并發布《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》開始，管理會計的發展得到越來越多的重視，由此開始，財政部相繼制定了《管理會計基本指引》和部分應用指引，并開展管理會計案例庫的建設。2016年財政部在《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》中更是明確提出會計轉型全面升級，要以建設管理會計體系為抓手，引導、推動管理會計廣泛應用，加快行業急需緊缺專門人才培養，力爭到2020年培養3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才。由此可見，管理會計將步入快速的發展時期，培養管理會計人才更是高校面臨的重要任務。

二、高職院校管理會計的教學現狀

（一）受重視程度不夠

鑒于高職院校的職業技能培養理念，在高職院校的課程中，比起財務會計等技能性較強的課程，管理會計過去并未受到太多的重視，甚至有一些高職院校并未開設管理會計這門課程。另一方面，高職院校一直致力于以賽促教、以賽促學，技能大賽中目前主要以會計技能大賽、財稅一體化技能大賽為主，而以管理會計為主題的技能大賽寥寥無幾，因此，管理會計并未引起高職院校足夠的重視。財務會計與管理會計作為會計的兩大體系，在社會主義現代化經濟大力發展的今天，管理會計將逐步凸顯出其在企業經營管理中的重要性。

（二）師資力量薄弱

高職院校對于師資力量的培養過去主要集中在傳統的專業核心課程上，對于管理會計師資隊伍的建設力度不夠。而且管理會計的教學內容涉及到多門課程，包括成本會計、財務管理等，因此，對教師自身的專業素質也有較高的要求。目前在高職院校中相對比較缺乏具有較高管理會計專業素質的師資團隊。

（三）機遇與挑戰并存

面對當下會計工作由核算型向管理型轉型升級的趨勢，對高職院校來說既是機遇也是挑戰。一方面高職院校要抓住發展機會重新構建有效的管理會計教學體系，讓職業院校的學生不僅精于核算，還要善于管理，成為雙料人才。但與此同時，由于過去對管理會計建設的不足導致現在的重建需要更多的投入和精力。

三、高職院校管理會計教學改革途徑

（一）加強師資隊伍建設

管理會計教學內容具有一定的綜合性，因此需要教師提高自身專業素養，學校應該鼓勵教師積極參加相關培訓班或繼續教育，全面提升管理會計業務知識和業務能力。另外，管理會計著眼于解決企業實際的經營管理問題，因此，企業實踐經歷尤為重要，學校可以采用外聘一線行業企業專家到校任教，形成“校內+校外”的師資隊伍模式，或將教師送至企業一線進行業務鍛煉的方式，全面提高管理會計的師資力量。

（二）積極參加高職院校管理會計技能大賽，以賽促教、以賽促學

隨著財政部制定并發布的一系列促進管理會計發展的文件，已有一些行業和企業引起重視并開始舉辦針對高職院校的管理會計技能大賽，雖然在競賽內容上還不是特別完善，但高職院校應該邁開步伐，積極參與其中，與技能大賽一起發展一起進步。在這個過程中也有利于通過與其他優秀學校的競爭，找出自身的不足，總結經驗，反饋于教學，同時，學生通過參加技能大賽能正確認識到管理會計的重要性，以及管理會計的有用性。可以讓參賽學生回校后進行賽后宣講，讓更多的學生了解管理會計的發展趨勢，真正達到以賽促教、以賽促學的目的。

（三）重構管理會計教學體系

1、教學內容設計

以《管理會計基本指引》為指導，以教材內容為基礎，通過內容的整合與調整，將管理會計教學內容分為三大模塊。具體教學內容設計如表l所示：

此處需要說明的是，在管理會計工具方法的具體應用中還有一個重要內容即投融資管理，但鑒于投融資管理是另一門專業核心課程《財務管理》的重點內容，為避免內容的重疊，將兩門課程中的相關內容進行了融合，管理會計不再專門講授投融資管理涉及到的工具方法。

2、教學方法設計

根據兩大模塊的內容特點采用不同的教學方法。

①對于管理會計基本理論與工具方法主要側重于基本理論和方法的學習，宜采用講授法，但鑒于課堂講授是學生被動接受，因此要使學生變被動為主動可以引入管理會計實訓軟件。講授與實訓相結合，知識點隨時可以在實訓軟件中得到訓練，以增加知識吸收程度。

②對于管理會計工具方法的具體運用宜采用案例教學法。通過案例分析將工具方法具體運用到實務中來幫助企業解決問題。讓學生學以致用，也讓學生體會到管理會計所學內容是有用、能用、實用的。

3、教學手段創新

管理會計往往被學生認為是理論性很強、內容很高深的課程，因此單一的教學手段會讓課堂變得沉悶，使學生失去學習的興趣。在傳統的板書、多媒體教學手段，以及新興的微課、慕課等教學手段的基礎上，適當運用移動教學輔助手段，可以實現老師與學生的互動，讓學生的學習突破時間和空間的限制。在智能化設備普及和互聯網技術發達的今天，每人一部手機即可實現移動教學，把玩手機變成學習的一種方式，讓學生覺得有新意。因此，管理會計可引入成熟的移動教學應用程序，借助應用程序完成課堂表現評價、課程資源發送、課程任務布置、課后交流討論等環節，真正做到有效教學。

4、教學過程設計

在管理會計的教學過程中，要體現出每個學生都是經營管理者的思想。在常規的教學過程中適當加入相應教學環節讓學生以經營管理者的身份自主進行案例分析。

5、教學評價設計

管理會計教學評價分為學習過程的評價和學習結果的評價。學習過程的評價可以借助移動教學應用程序完成。對學習結果的評價一方面可以通過實訓軟件的操作獲取每個學生的實訓結果，另一方面則來自于老師組織的現場測評。鑒于高職院校技能型人才的培養目標，可提高過程評價和結果評價中實操部分的比重。

（四）抓住機遇、迎接挑戰，著力培養“雙料“人才

高職院校要認清當前管理會計的發展趨勢，在行業急需管理型財會人才的契機下，及早做好規劃，應對人才需求。

高職院校的學生本身在財會技能的培養上具有一定的優勢，經過三年的學習和實踐能夠做到在財務上精于核算，然而目前會計工作正在逐步由核算型轉為管理型，有一些核算型工作將來可能會被人工智能完全替代，因此，學生單一的核算能力將在未來的工作中被弱化，這無疑給財務類學生的培養帶來巨大的挑戰。為了迎接這樣的挑戰，滿足市場對人才的需求，我們必須強化學生對企業業務的管理能力。目前的任務應該是在保持優勢的基礎上提升學生的管理會計能力，使學生通過一系列有效的教學實施做到在業務上善于管理，真正成為精于核算、善于管理的“雙料“人才。