大學生職業生涯規劃現狀分析例

吳其枝

【摘要】隨著高校的擴招大學生就業難已是不爭的事實，大學生如何發揮自己所長確定正確的職業傾向、開啟清晰長遠的職業生涯規劃已經成為高等學校的一項課題。本文從挖掘學生潛能、推進職業生涯規劃、提升就業質量三個方面闡述大學生職業生涯規劃的重要性，結合陽光學院數字媒體技術專業從大學生職業生涯規劃教學內容、學生職業規劃意識、教師隊伍建設、大學生職業生涯規劃指導服務機構設置四個方面深入分析現狀與不足，根據學校實際情況提出針對性的改進思路。

【關鍵詞】大學生職業生涯規劃;數字媒體技術專業;自我認知;職業目標

一、職業生涯規劃概念

職業生涯規劃，是結合自身條件和現實環境，確立自己的職業目標，選擇職業道路，制定相應的培訓、教育和工作計劃，并按照職業生涯發展的階段實施具體行動以實現目標的過程。大學生應在充分認識自我，客觀分析和評估自己優、劣勢的基礎上，揚長避短地對自己的職業生涯進行規劃。2007年底教育部辦公廳發布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》表明我國政府開始重視大學生的職業生涯規劃教育。

二、大學生職業生涯規劃的意義

（一）幫助學生認知自我，挖掘自身潛能

大學生職業生涯規劃從性格、能力、興趣、價值觀四個緯度科學全面的指導學生對自我進行認知，并借助大學生職業測評與規劃系統幫助學生確定正確的職業傾向。學生根據適合自我“個性化”的職業目標需要，大學四年有目地的發揮自己優勢、培養自己的興趣愛好，充分挖掘自己潛能為適應崗位需求做好充分準備。

（二）幫助學生正確抉擇，助推長遠職業規劃

為幫助學生樹立正確的就業觀和擇業觀，引導學生在大學期間從認知自我開始培養職業生涯規劃意識。學生對個人的職業傾向進行不斷的優化和調整，根據理論知識確定明確職業目標，制定行之有效的行動計劃。按照計劃有目的性地進行個人職業技能和職業能力的培養，提升就業競爭力，有意識尋求個性的發展。

（三）促進學校學風建設，提升就業質量

通過完善的大學生職業生涯規劃教育，可以充分調動學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習，為改善學校學風提供了源動力。學生對于職業技能和職業能力的渴求，也將促進學科的教學體系建設，使其與時俱進地發展。有職業生涯規劃的畢業生就業時有明確的職業目標，改變學生就業時“隨大流”的現象。他們能不斷提升就業競爭力，快速快適工作崗位工作，這不僅提高畢業生就業質量，還為用人單位提供優質穩定的人才，優化就業市場。

三、陽光學院數字媒體技術專業學生職業生涯規劃現狀

（一）職業生涯規劃教育不斷加強，但未形成系統化教學體系

陽光學院數字媒體技術專業學生職業規劃意識調查結果如圖一所示，分析可知學生職業生涯規劃意識逐年提升，這與學校對學生職業規劃教育重視有密切關系。陽光學院近幾年不斷加強創新創業教育，從數字媒體技術專業職業生涯規劃相關課程統計（如圖2）可見學校對職業生涯相關課程開課率在提升，同時《大學生職業生涯規劃》和《就業指導》兩門必修課2018年從0學分調整為1學分。但職業生涯規劃相關課程間聯系與銜接不緊密，未形成系統化教學體系。

（二）學生缺乏準確的自我認知，職業生涯規劃意識匱乏

興趣是個體力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向。對陽光學院數字媒體技術專業學生的調查數據顯示，對自身職業興趣很清楚的只有65.79%。沒有興趣作為支點，未將興趣與個人職業規劃結合起來，在職業生涯規劃過程中缺乏主動性、自我認知片面、求職目標不明確，易出現隨遇而安的心態，擇業時側重家庭環境、工作環境、工資福利等功利性因素。

數字媒體技術專業分為影視動畫和互動藝術設計與開發兩個方向，大部分學生未能根據自己的專業方向制定清晰長遠的職業規劃。調查顯示，只有18.42%的學生有非常清晰長短期職業規劃、對就業情況和就業前景很了解僅有17.11%，學生職業生涯規劃的意識匱乏。2018屆畢業生在大四上學期時仍有部分學生就業方向不明確，面對就業不知所措。

（三）師資隊伍建設有待加強，大班授課課堂效果欠佳

大學生職業生涯規劃作為一門集思想教育與職業技能為一體的基礎課，需要結合學生個性特征及專業特點開展有計劃的教學。而目前我校在職業生涯規劃教育重視程度有待進一步提高，《大學生職業生涯規劃》和《就業指導》兩門課程目前由思政輔導員或其他行政人員任教。由于大部任課教師不是相關專業畢業，理論知識體系不完善，不能很好的給予學生有深度的個性化指導：任課教師缺乏企業工作經歷，未深入企業了解就業環境，無法站在就業市場宏觀角度給予學生有針對性的指導;大學生職業生涯規劃教師對專業培養方案和課程設置了解不夠深入，大學生職業生涯規劃課與專業課程的聯系不夠緊密，學生重視程度不高;加之日常工作繁忙，教師對大學生職業生涯規劃相關理論研究不夠深入，大學生職業生涯規劃指導效果不理想。

陽光學院《大學生職業生涯規劃》和《就業指導》兩門課程均為16學時大班教學，課堂采用講授、分組教學、案例教學、社會調查等多種教學形式，但因大班教學人數多，課堂教學效果和課堂互動不理想：課時少，重難點知識無法深入講解，課堂效果欠佳。

（四）大學生職業生涯服務指導機構設置滯后

調查數據顯示，58.55%學生希望學校能夠提供面對面大學生職業生涯規劃咨詢，但目前學校大學生職業生涯規劃指導機構設置滯后，沒有建立專業的大學生職業生涯規劃咨詢室，無法長期為學生提供多樣化專業化的指導。雖然目前成立兩個職業生涯輔導輔導員工作室，但實際開展活動形式單一，覆蓋面不廣，不能充分發揮輔導員工作室作用。

四、陽光學院數字媒體技術專業大學生職業生涯規劃改進思路

（一）完善大學生職業生涯規劃服務指導機構設置

學校成立專業的大學生職業生涯規劃咨詢室，借助大學生職業測評與規劃系統，長期為學生開展一對一、個性化的職業規劃咨詢服務。咨詢室主要負責建設大學生職業生涯規劃課程、面對面咨詢、網絡咨詢、就業心理輔導、建設就業指導課程等，通過咨詢室強化學生職業生涯規劃意識、幫助咨詢者清晰認識自我：幫助學生科學的確定與自身匹配的職業類別和崗位：增強學生社會適應性，引導學生選擇利于自身成功的職業。

充分發揮職業生涯輔導輔導員工作室作用，為學生開展形式多樣、內容豐富大學生的職業生涯規劃指導。利用電話、自媒體等渠道擴大職業生涯輔導輔導員工作室服務覆蓋面。

（二）加強大學生職業生涯規劃師資隊伍建設

大學生的職業生涯規劃不僅要依靠學生自己有意識努力，還需要老師及時給予幫助，所以教師的理論知識體系和教學能力對大學生職業生涯規劃課程教學效果有著決定性作用。結合學校實際可以通過以下幾個方面加強教師隊伍建設：招聘專職教師負責職業生涯規劃課程與咨詢室相關工作：組織教師深入企業掛職、與教學專業相關企業人力資源部門深入交流：派送教師參加各類培訓提升理論知識;通過集體備課、教師互評課提升教學能力，幫助教師不斷提升理論水平和創新教學方法。

（三）加強校企合作協同育人，提升學生實踐能力

為了讓學生深入職業環境切實感受職業體驗，可通過增強校企合作，建立校外實習基地。為加強校企合作實現協調育人，可通過校企共同研討制定“認知實習一專業實習一專業實訓項目一畢業實習一畢業設計”由淺入深、循序漸進式的實踐教學體系;可聘請經驗豐富的企業專家給學生上課，使教學內容與社會現實接軌。

根據陽光學院數字媒體技術專業的就業特點，校外實習基地可包括電視傳媒、廣告傳媒、影視、動漫游戲、網站、電視臺、廣告制作、軟件、互動娛樂游戲等企業。為了讓學生更深入全面的了解職業可以增加非專業技術類內容，如：邀請優秀校友回校分享交流經驗或對校友進行生涯人物訪談，讓學生深入探索職業信息：邀請企業人力資源部人員，介紹就業市場的需求和要求，幫助學生更好做職業定位：邀請人才市場相關人員，為學生介紹就業形勢分析與職業發展規劃，幫助學生明確職業傾向。

面對嚴峻的就業形勢大學生盡早開始有效的職業生涯規劃，可以為就業奠定良好的基礎，提升就業質量。高校應該不斷加強對大學生職業生涯規劃教育的重視程度和政策扶持，不斷創新教育和管理方法、改善教學內容促進大學生職業生涯規劃取得顯著成效。