心理賬戶視域下的大學生選課行為分析

胡國生 陳敬學

【摘要】本文結合行為金融學的心理賬戶理論，闡述了高年級大學生在選修課程中的心理效應，認為選修課程雖然能對學生帶來的課程積極效應，但學生在心理層面上存在的機會損失效應，如果機會損失效應大于課程積極效應的時候，學生會放棄選修課程。

【關鍵詞】學分制;課程體系;選課行為;從眾行為;心理賬戶

一、引言

學分制首創于19世紀末期美國的哈佛大學，我國北京大學在1918年率先實行“選課制”，1978年國內一些有條件的大學開始試行學分制，現在學分制改革已在國內高校全面實行。2011年07月，湖北省頒布《普通高等學校學分制收費管理辦法》規定，在校大學生收費統一按學分標準收取，為減輕學生教育成本，湖北省各高校專業培養方案都規定了最低學分制，降低了整體的學分要求，實行“先選課后繳費”的原則。在專業培養方案的課程建設方面，一般由通識課、專業基礎課、專業必修課和專業選修課組成。相對于前三種類型，專業選修課彈性大選擇多，一般安排在大學三年級和四年級，難度大一點的專業前沿性選修課基本上在大四上學期。大學生在大三下學期和大四上學期面臨不同的選擇，找工作、考研和出國留學是三大主流，這個時候的學生面臨著學分修滿了是不是繼續多選課的問題。回答這個問題，得依據學分定價制度和課程體系的建設情況。

盧曉東（2016）認為學費是社會敏感問題之一，穩步推進學分制發展能有力推動學生選課。學費一旦跟學分掛鉤在一起，如果高校收費機制不科學的話，將會降低大學生選修更多學分課程的主觀能動性。潘芳和張會兵（2017）從定量計算的角度分析大學學生選課行為，結果發現學生選修的課程與培養方案的要求還有一定偏差，學生對應該如何選修具體的課程缺乏明確的科學方法指導。因此，為提高學生選課質量，需要從培養方案的優化和選課方法的指導兩個方面入手。要更好地實施學分制，在外部環境上處理好課程考核方式等問題（程紅艷，2016）。由于課程設置不科學，選修課程過少，加之高年級學生面臨考研和就業的時間壓力，大學生選課具有很大的盲目性。何祥榮、張哲涼和劉偉蘭通過SPPS進行學生層面的選擇行為偏好進行分析，結果表明學生在選課前對課程設置、教師了解和課程特點等方面較欠缺。綜合以上研究，學生選不選課，取決于兩方面因素，一是學生自身的主觀因素，二是客觀因素，包括課程本身特點和學分體系。

二、心理賬戶與選課行為

所謂心理賬戶就是人群習慣把金錢、時間和精力等分成不同類別看待，這是由Tversky和Kahneman（1981）年在前景理論基礎之上提出來的。在學分制模式下，大學生只要完成學分就可以畢業，會不會繼續選修多余的課程，則要學生考慮本身的效應問題，換一種模式講，學分修滿之前的同樣學分課程和學分修滿之后的同樣學分課程所帶來的效應是不一樣的，這里就存在選課的心理賬戶效應。雖然所修課程存在難度的差異，但修完一門課程肯定會給學生達到知識效應的提高，這是無以至否的，但存在一個機會成本的問題，因為更多的學生認為在高年級多修一門課，意味著他要多付出時間，而這些時間與準備考研或者出去實習找工作會存在一定沖突。因此，更多的學生選擇多余學分的課程都會權衡時間的效應，除非這門課對考研或者找工作有潛在作用。

對于如何編輯心理賬戶，Thlahler（1985）總結并發展了心理賬戶理論，因而獲得2017年諾貝爾經濟學獎，他認為個人會將兩個不同的前景視為一種聯合現象（x、y），并根據心理賬戶分類的方法將這兩種聯合結局以合并v（x+y）或者分開v（x）+V（y）的方式來編輯，這里v表示效應的函數。根據這一理論，大學生選修課程會以價值最大化的原則來決定要合并編輯還是分開編輯，如果V（x）+V（y）>（x+y），分開編輯要比合并編輯強，如果V（x）+V（y）

我們假設修滿學分的學生分成兩類，一類是考研學生，比例達到30-50%左右，有的不好找工作的專業比例可能會更高：一類是待業找工作的學生，指的是在學校期間準備各種入職筆試和培訓，特別是公務考試（全國各類高校占比都比較大）。對于考研學生來說，時間對他們來說是最寶貴的，他們的心理賬戶分類是以時間為標準，存在著時間帶來的機會損失效應。這里得分析考研學生基于時間的混合利得和混合損失兩種情況下。假設v（選課）為選修課程的效應，一般有vG（選課）≥0，因為修一門可以給學生帶來知識的正回報;選修課程的同時存在時間的損失，考研同學可以更多的實際學習，因此存在同一時間的復習效應v（復習），因為上課了，復習時間就少了，V（復習）在這里是個負值，也就是時間機會損失效應。

如果v（選課）+v（復習）<0的話，這些考研的同學肯定不會再愿意多選課。如果v（選課）+v（復習）>0的話，理論上考研同學會加入選課隊伍，因為對他們來講本身總體效應沒有下降，但是總體效應是提高了，他們的考研的效應反而減少了，這樣就產生了可選可不選的心理狀況。如果v（選課）+V（復習）>0，且v（選課）+v（復習）0，且V（選課）+v（復習）》v（選課+復習），這個時候學生會選擇該課程。同樣的原理也適合于待業找工作的同學。

通過Thahle（心理賬戶理論的編輯效應分析，對于高年級大學生選修課程，不能單獨看該課程對學生帶來的積極效應，而更多地要考察選修改課程更改學生帶來的機會損失效應。因此，在高年級課程設計方面，選修課應該注意學生需求的細分，才能真正提高學生選修該課程的意愿。

三、小結與建議

在學分制模式下，大學生選課一般遵循自身效應最大化的原則，而不會完全按照人才培養方案的模式來選擇課程。在高校的培養方案中，基礎課程和必修課課程一般放在低年級上，二選修課程放在高年級上，高年級學生面臨考研和就業的雙重選擇時，選課往往以節省時間為主要目的，只要學分滿足畢業要求即可。本文的心理賬戶效應理論告訴我們，高年級課程體系如果注重學生需求的細分，還是可以增加學生選擇更多學分。因此，本文建議：

優化培養方案，注重學生需求的細分。學生需求細分需要從產業需求及學生的終身發展的角度入手，特別是課程的設置時間選擇上要深入研究，高年級很重要的課程需要設置限制，加強對學生選課的約束力度。

注重學生選課的行為引導。大學生選擇選修課程具有很大的盲目性，不愿意花更多時間去研究適不適合自己選，往往選擇參考他人的選課。因此，培養方案里面需要開始學科導論等課程，詳細介紹專業課程的分布情況，而且在在線課程選擇系統里面，具有對該課程及其應用詳細介紹的鏈接。

注重課程考核方式的改革。高年級高難度的選修課，要注重課程考核方式的改革，降低學生考試的壓力，免得在課程考試上花費很多時間，因為時間效應會促使很多同學放棄修更多的學分。