小學中高年級語文教學中課外閱讀的滲透路徑

楊俊荷

摘 要：從目前小學語文教學來看，閱讀的比重越來越大。課外閱讀訓練成為小學語文教師需要加強的地方。這對于學生養成良好的閱讀習慣、形成濃厚的語文興趣起著十分重要的作用。隨著語文學習的不斷深入，高年級語文教學的方法策略對于教師來說更是一個挑戰，如何能夠如何有效指導學生進行課外閱讀，成為了目前小學語文教育的重點內容。本文重點分析課外閱讀在小學高年級語文教學中的滲透路徑，以期能夠為小學語文教育獻言獻策。

關鍵詞：小學;中高年級;語文教學;課外閱讀

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0083-02

一、滲透課外閱讀，加強學生語文閱讀意識

（一）在生活中感悟閱讀的樂趣

語文教學對于學生的全面發展起著十分重要的作用。閱讀在語文中的比重越來越大，通過閱讀，學生可以感受生活的藝術之美和人生之美。這個過程的感悟需要大量的閱讀積累，學生不僅要在課上有限的時間內進行閱讀，課外閱讀也是對小學語文教學有效的延伸途徑。語文課堂中的知識內容具有一定的刻板性，難以引發學習興趣。學生通過課外閱讀方式可以有效學習課堂中難以學到的知識，能夠拓寬學生的知識面，并滿足好奇心與求知欲，有利于學生成為全面發展。

（二）將課外閱讀與課內閱讀相結合

小學語文教材中的文本為了適應學生年齡發展，經歷了嚴格審查才編入的。所選內容能夠最大程度地促進其身心健康發展。隨著時代的不斷發展，教材內容不斷完善，為學生提供更加合理的教育，但此種方式容易導致學生理解文章內容出現不同的困難。因此進行課外閱讀，能有效加深學生對知識理解。在閱讀過程中，要將課外閱讀與課文聯系起來，體會知識之間的融會貫通，將閱讀立體化、多元化。

（三）培養學生閱讀習慣的關鍵期

如果說小學低中年級是閱讀教學發展的萌芽期，那么高年級閱讀教學能否得到充足的營養，直接影響學生一生閱讀素養以及閱讀能力，因為小學高年級是追加閱讀興趣的關鍵期。有些高年級學生在閱讀能力方面幾乎未發育，閱讀興趣尚未得到開發，僅僅跟著課本上為數不多的幾篇課文就奢求其在閱讀理解能力上有質的突破，未免太過理想化。隨著小學生進入高年級，其身體和心理逐漸趨于成熟，性格和情緒逐漸趨于穩定，尤其是專注能力加強，激發和培養閱讀興趣和習慣，對其一生閱讀能力的發展都有極大的益處。

二、滲透課外閱讀，提高小學中高年級語文能力的具體路徑

（一）創建圖書角及管理機制

閱讀是靈魂之間的溝通，要想讓學生喜歡上閱讀，教師要充分營造學生與讀書的橋梁，給學生創造喜歡讀書的條件和氛圍。可以在班級建立圖書角，并建立管理機制，一段時間內閱讀數量最多的同學可以管理圖書。建立每本圖書的固定責任機制。這樣能夠加強學生讀書的欲望，讓學生在書籍中找到歸屬感和安全感，將書籍作為最好的朋友。在校期間，教師應安排一周一節的閱讀課，營造集體閱讀的環境。同時，教師要不斷進行跟蹤指導，通過開展讀書沙龍，為學生打造輕松愉悅的讀書環境，幫助學生走進閱讀，愛上閱讀。閱讀是人們心靈的一場旅行，在旅行過程中需要良好的氛圍，這樣才能走進書中的角色，加深對閱讀內容的理解。

（二）開展名著導讀和分享活動

小學語文教師在課堂上滲透課外閱讀，可以組織學生進行名著導讀和分享活動，在提升學生閱讀興趣的同時拓展學生學習視野，強化學生對文本的感悟。同時，因為小學高年級的學生具有一定的自我意識，且能夠自主思考一些問題，教師可以關注學生對課內閱讀書籍的掌握，并以課外閱讀的形式豐富學生知識儲備，進而提高學生閱讀動力。此外，教師要鼓勵學生進行名著分享，在學生相互交流的過程中培養文化素養。

（三）強化指導和科學評價

小學語文教師要注重對學生閱讀活動的指導以及評價，針對閱讀的指導，教師可以組織學生在閱讀課外書籍之后創建一個閱讀的框架，整理文本中的中心內容以及每一個段落的內容，若書籍內容比較長，教師可以給予學生介紹思維導圖的使用，也就是找到文本的中心，以此為基礎，準確找到文本講述的人物和事件，整理閱讀思路。針對評價，教師可以組織學生進行自我評價、學生小組互相評價、學生小組內部成員評價等，促使學生主動找到在閱讀期間存在的問題，對學生進行指導，增強小學生對閱讀的喜愛，提升教學質量。

三、小學中高年級語文教學中課外閱讀的滲透思考

（一）課外閱讀興趣的建立

小學生的閱讀能力隨著年級的提高而提高，同時，語文思維能力也會得到提高。良好的課外閱讀興趣主要表現為在閱讀過程中集中注意力，并且長時間保持。低段進入中段，學生要從興趣閱讀慢慢轉向意志閱讀，教師對課外閱讀的指導非常重要。在中段閱讀過程中，教師應進行課外閱讀指導策略的研究，通過各種閱讀圖示單的制作和使用，可以有效提高學生閱讀效率。但現階段，大部分學生將課外閱讀當成一種自我行為，難以進行有效閱讀。所以，教師需要充分利用有效的教學方式使學生對課外閱讀產生好奇心和新鮮感，這對學生形成閱讀習慣十分有利。如，教師可適時舉辦一些小話劇表演，要求學生對文學作品進行二次創作，融入思考和理解， 激發學生的想象力和對生活的感悟。

（二）教師對閱讀內容進行把控

通過閱讀大量課外書籍，能夠提升學生認知水平，鍛煉語文思維能力。在閱讀過程中，學生會遇到不同的問題，比如，對書籍的選擇上，教師應對書籍進行把控，不能任由學生自己挑選書籍進行課外閱讀。現代社會，部分書籍傳播的信息不利于為學生塑造良好形象。因此，小學語文教師應對學生課外閱讀內容進行嚴格把控，幫助學生挑選合適的書籍，既能夠與課本內容相結合，又能幫助學生積累語文知識，提高學習興趣。

（三）指導學生進行有效閱讀

由于小學生年齡小，各個方面還處于初級階段，不能自覺閱讀。這就需要教師耐心指導，通過引導學生有效閱讀，讓學生有針對性地選擇閱讀文本。此外，還要結合學生情況給學生提供閱讀材料，讓不同的學生都能從閱讀中找到樂趣，使閱讀成為有效閱讀，讓學生在閱讀中收獲知識。教師指導學生在進行課外閱讀時，需要求學生做讀書筆記，筆記的方式學生可以自行決定。可以記錄自己喜歡的語句，也可以記錄閱讀感悟。讓學生養成隨時閱讀、隨手記錄的好習慣。教師要對筆記進行定期查閱，使閱讀變得高效且有意義。

四、結束語

閱讀教學對于小學語文來說非常重要，教師要充分利用課上和課下條件開展閱讀教學，尤其是要注意加強課外閱讀對課上閱讀的滲透，不斷摸索經驗，形成一套科學完善的課外閱讀模式，從而提高學生的閱讀能力。

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