小學(xué)英語教學(xué)中教師課堂提問策略分析

王玉超

摘 要：在課堂教學(xué)活動開展的過程中，教學(xué)提問不僅能夠促進學(xué)生與教師的溝通，也能促使學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動參與，從而強化學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)教學(xué)階段，合理的教學(xué)提問能夠?qū)虒W(xué)效果形成直接的影響。在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們需要對此形成高度的關(guān)注。基于此，本文將對如何在小學(xué)英語教學(xué)的過程中合理地進行教學(xué)提問展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);課堂提問;教學(xué)策略;教學(xué)分析

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0073-02

在教學(xué)活動過程中，教學(xué)提問是學(xué)生鞏固知識最有效的一個方式。同時，在教學(xué)提問的過程中，教師也需要適當(dāng)進行問題設(shè)計以及問題分析，保障問題與教學(xué)內(nèi)容的鏈接性，使得其能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)形成推動作用。此外，在教學(xué)過程中，當(dāng)教師提出教學(xué)問題之前，還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了解，對問題的難度進行合理調(diào)整，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到提升。

一、小學(xué)英語教學(xué)過程中課堂提問存在的問題

（一）教師的問題范圍過于寬泛

首先，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師在進行教學(xué)提問時，沒有明確的問題范圍，經(jīng)常會想到問題就提出，這對于學(xué)生以及課堂教學(xué)來說，不會形成推動作用。此外，在這種狀態(tài)下，學(xué)生很容易出現(xiàn)思維混亂的情況，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)心態(tài)。

其次，在當(dāng)前教學(xué)中，當(dāng)教師在對學(xué)生進行提問時，總會將問題偏向“why”，使得學(xué)生在進行回答的時候無法深刻理解教師的意圖，從而無法掌握所學(xué)的知識，既浪費了教學(xué)時間，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）教師的問題方向不明確

在結(jié)合提問教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)做好問題準(zhǔn)備，比如對教學(xué)內(nèi)容進行了解，對教學(xué)主題進行確定，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行掌握，這樣才能提出合理的教學(xué)問題，也能保證學(xué)生正確回答問題。

但是，在現(xiàn)實中，很多教師沒有注意到這一點，不會進行問題準(zhǔn)備。在教學(xué)活動過程中，教師提出的問題沒有明確的方向，學(xué)生們無法掌握問題的主旨，從而無法提升學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力。

（三）教師的問題對象過于單一

小學(xué)生好奇心以及好動性比較強。在教學(xué)的過程中，小學(xué)生很容易受到心態(tài)的影響，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生被動或者抗拒的意識。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進行問題學(xué)習(xí)時，教師們應(yīng)保證問題的多樣性以及趣味性。

此外，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，很多教師都存在偏向心理，在對學(xué)生進行提問時，會提問一些學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，對中等生以及后進生不予理睬。在這種情況下，長時間沒有得到回答機會的學(xué)生很容易對教師以及學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。

二、小學(xué)英語教學(xué)過程中課堂提問教學(xué)的策略

（一）強化師生情感交流

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生之所以無法提升學(xué)習(xí)效果，很大一部分原因是教師的教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為了對教學(xué)進度以及教學(xué)流程進行控制，通常不會允許學(xué)生自主作答，即便會在教學(xué)過程中提出一些問題，也會隨后講出答案，或者提一些不需要學(xué)生回答的問題。

比如“Let's study this article today， ok？”或者“You must have had a great holiday yesterday， yes？”等等，這些問題回答起來比較簡單，無法構(gòu)成師生互動，也不會調(diào)動學(xué)生興趣，教學(xué)效果并不明顯。

因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師需要對此作出合理的調(diào)整。比如，對于第一個問題，教師可以將其改成“Do you have any ideas for the article you want to study today？”，將第二個問題改成“What did you all do during the holidays？”，將回答問題的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行多樣化表達，強化兩者溝通以及聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)效果提升起到較大的推動作用。

（二）做好課堂提問準(zhǔn)備

俗話說，良好的教學(xué)開端，是保證教學(xué)成功最重要的一個環(huán)節(jié)。在開展教學(xué)活動之前，教師需要開展的一項工作就是教學(xué)準(zhǔn)備，即準(zhǔn)備教學(xué)材料、教學(xué)的問題以及教學(xué)的態(tài)度。同時，教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以了解，對教學(xué)中可能會產(chǎn)生的問題進行預(yù)測，保證教學(xué)活動穩(wěn)步推進。

但就當(dāng)前的教學(xué)來看，很多教師都認(rèn)為，小學(xué)英語教學(xué)的難度很低，所以不會進行仔細(xì)的備課。這種思維導(dǎo)致的教學(xué)后果就是，即便教師在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)以及提問，但提出的問題大多也不具備邏輯性以及目的性，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生不知所云的感受，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。所以，在進行問題教學(xué)之前，教師一定要對提問進行分析，做好準(zhǔn)備。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)He's my friend這篇文章之前，就可以設(shè)計以下幾個問題：首先，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容進行問題設(shè)計，比如“Who is he？”“What kind of man is my friend？”以及“Why would we be friends？”等，這些問題能夠在一定程度上強化學(xué)生對文章的認(rèn)知以及了解;其次，教師可以結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計一些拓展性比較強的問題。比如“Who's your best friend？”或者“What kind of story has happened between you and your friends？”等等，引導(dǎo)學(xué)生進行回答，強化學(xué)生對教學(xué)主旨的了解，同時也能夠完善學(xué)生的英語思維以及英語表達能力。

（三）強化問題的目的性及針對性

在應(yīng)用課堂提問引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的過程中，教師需要注意，應(yīng)該保證問題的針對性以及目的性，對學(xué)生的思維形成影響，促進學(xué)生英語思維的形成。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為，小學(xué)生的能力比較低，所以會將問題的回答對象轉(zhuǎn)化成自己，能夠要求學(xué)生進行回答的只有“Yes”或者“no”。在這種問題教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維并不會得到鍛煉，甚至部分學(xué)生會形成被動依賴的心理，因為問題的答案很簡單，隨便說一個都有機會答對。

因此，教師必須對此進行調(diào)整。比如，當(dāng)教師在詢問與“family”相關(guān)的問題時，可以不必詢問學(xué)生“Is it just you and mom and dad in your house？”，而是可以詢問學(xué)生“How many people are there in your family？ Who are they？”，提升問題的目的性，同時也能夠有效鍛煉學(xué)生的英語意識，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（四）對問題內(nèi)容進行合理設(shè)計

在進行提問教學(xué)的過程中，教師不僅要注重以上幾點，也應(yīng)該對問題的內(nèi)容進行設(shè)計。著名小學(xué)英語教師王立軍曾經(jīng)指出，在開展問題教學(xué)的過程中，教師應(yīng)保證問題的趣味性、豐富性以及多元性。同時教師也應(yīng)該應(yīng)用多種形式對學(xué)生進行問題引導(dǎo)，強化學(xué)習(xí)效果。

在進行問題內(nèi)容設(shè)計的過程中，教師絕對不應(yīng)很突兀地提出一個問題，而是需要進行多方比較，能夠提出一個很完美的問題。同時，在提問時，教師應(yīng)注意對自己的語氣進行控制。不同狀態(tài)下提出的問題會對學(xué)生形成不同的影響，所以合理控制提問的方式是教師需要重點關(guān)注的一個問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上提升學(xué)習(xí)成績，但是并不能提高學(xué)生的素養(yǎng)，甚至?xí)W(xué)生的思維發(fā)展形成較強的禁錮作用。因此，在日常教學(xué)過程中，教師就可以對新的教學(xué)技術(shù)展開合理分析以及應(yīng)用，通過提問對學(xué)生的思維形成調(diào)動，促使學(xué)生語言能力以及思維能力共同發(fā)展，從而促使學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

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