基于核心素養的小學語文閱讀教學策略探究

王賓治

摘 要：閱讀是學生通過語言文字獲取信息的重要途徑，它可以讓學生通過感官發展思維、探究世界、鑒賞作品、吸收知識。從而根據不同的目標，陶冶自己的情操、熏陶自身的修養，并幫助他們儲備豐富的知識，樹立正確的世界觀、價值觀，形成良好的思維品質和道德品行。因此，在小學語文閱讀課堂上，教師應結合當前的教學現狀積極作出探析，轉變傳統的教學模式。以核心素養下的小學語文閱讀課堂的教學創新，來實現高質、高量的閱讀課堂，培養學生良好的閱讀習慣。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養;策略探究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0067-02

一、注重自主能力的培育，促進核心素養的形成

小學語文閱讀課堂應將教學的重心放在自主發展上，使學生學科知識豐富、學習思維深刻、自主能力強化。結合多年教學經驗，考慮到小學生的獨立性和依賴性，語文閱讀課堂教學中無論是教學目標還是實踐理解，學生的學習能力都需要教師調動。

因此，教師需要采取靈活的教學方法，給學生創造更多空間，幫助他們養成自覺的學習意識，讓他們通過自主閱讀感悟文本的意境以及人物的情感。

例如，《珍珠鳥》一文生動描述了珍珠鳥在“我”的細心照料和精心呵護下，由害怕人到能與“我”和睦相處的轉變。文章采用了第一人稱寫法，把“我”和珍珠鳥從害怕到熟悉到最后完全信賴的過程敘述出來。對于這篇散文，學生只要經過認真閱讀、深入交流就可以對全文內容進行總結梳理。

因此，教師可以利用自主閱讀、交流感悟相結合的教學模式，讓學生養成自主學習意識，從而使他們緊扣文本重點，把握文章描述的溫馨情感、和諧思想。

首先，可以用問題引領學生閱讀課文。如“珍珠鳥是怎樣一種鳥？”讓學生在通讀課文時找到答案，并能用自己的語言進行描述。這樣可以培養他們自主探究的意識，以及語言組織與表達的能力。“這是一種怕人的鳥”“是啊，多么惹人喜愛的珍珠鳥啊！所以，當朋友送我這對珍珠鳥時我說：真好！朋友送我一對珍珠鳥。” 這么可愛的小家伙是怎樣逐步信賴“我”的呢？讓學生在精讀課文后開展交流與討論，可以促進他們對文章的理解與感悟。教師在學生精讀的過程中要適時引導學生講述自己的心得，并談談自己的體驗，讓學生通過問題把思維引向更深層次。在這樣的教學環節中，以“我”是怎樣逐漸獲得珍珠鳥的信賴為主題，使學生在文字的描述中，逐漸明確“我”為珍珠鳥所做的一切，是源自“我”對珍珠鳥的精心呵護以及“我”知道信賴是對別人的尊重、理解。本課教學體現了以生為本，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式閱讀與交流中獲得自主能力的提高，促進核心素養的形成，讓他們的思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

二、關注人文情感的啟發，體會文本與精神的融合

隨著教育的發展，核心素養理念的教學體現得到了更加顯著的提升。基于核心素養的小學語文閱讀課堂，教師應增強使命感，不斷提升學科內涵，使語文學科成為促進學生綜合發展的關鍵學科，從而使他們能夠在文本閱讀中，提升社會認知，形成愛國情感，樹立價值觀念，確定遠大理想，承擔新時代應負的責任。

例如，在教學《青山處處埋忠骨》一課時，教師可以將教學預設為兩條線，一個是“真”，一個是“活”。真即是通過“讀、說、寫”這些簡單的方法，讓學生深刻理解毛澤東既是平凡的，更是偉大的。而“活”則是讓他們通過文章了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私的情懷，從而培養他們積極的情感與態度，樹立正確的價值觀。文本閱讀是學生精神棲息的家園，更是他們滋潤心靈、塑造靈魂的載體。學生穿越文本語言，以形象、用情感，將文字轉化為自己的體會。使原本枯燥的文字描述，生動地走入課堂實處。“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！” “我的兒子死了，我當然很悲痛，可是，戰爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰場上我們有多少優秀兒女獻出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。” 細膩的描寫道出了毛主席既是領袖更是一個父親。我們用人之常情可以理解父親艱難的決定，更可以感受一代偉人的偉大。

教師適時地補充毛主席幾個兒子的資料，讓學生再來談談對上面這段文字的感受，他們便能更好理解 “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句詩的用意。這節課的教學向學生展示了毛主席凡人的情懷與偉人的胸襟，學生在文字描述下體會到了一種愛國情結和社會使命，同時也對他們的價值觀和責任感進行了培養。這既關注了學生人文情感的啟發，也體現了文本與精神的融合，可以說對學生未來的發展具有重要的意義。

三、側重社會意識的培養，貫徹核心素養的培養

小學語文閱讀如果從學科的角度來講是要為素養而教人，而不是以目標而定教。把教學局限于狹隘的學科本位，就會過分注重知識的灌輸，而不利于學生學習視野的拓展，以及文化素養的形成和社會意識的培養。

任何學科的教學不僅僅是為了傳授知識和技能，而是要引導學生的情感、思想、素質和觀念的生成。因此，語文閱讀教學不應該局限于理解文本，而應引導學生懂得品味文章內涵，從而展開發散思維，貫徹核心素養的培養。例如，《大瀑布的葬禮》主要講述巴西總統為曾是世界上流量最大、而今卻即將消失瀑布——塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事。文章涉及生態保護，以及愛護我們的地球這一世界性問題，表達了作者對人類生存環境越來越“慘”表現出的深深憂慮。教師應帶領學生通過這篇課文的學習，讓學生在語言文字中體會作者表達的思想感情，同時又能在惋惜，在嘆惜，在傷心之余，讓學生認識到世界共同關注的環境保護問題已迫在眉睫，我們都應樹立愛護生存環境的意識。

四、結束語

總而言之，閱讀不僅是小學語文課堂教學的重要組成部分，也是教師教學的重點和難點。但閱讀素養、閱讀能力的形成并不是一朝一夕就可以能的。因此，教師在課堂教學中，應努力打破傳統的教學思維，用靈活生動的教學模式帶動學生的學習動力，使閱讀成為學生享受學習的一個過程，成為鑒賞作品的一個集聚。從而幫助他們突破學科的界限，用豐富的知識內涵，感受文本的情感、思想，使他們能夠在不斷的探索與思考過程中，發揮學習的自主性，形成積極性，增加知識的積累，促進核心素養的提升。

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