活化課程資源，服務高中英語教學實踐

王珺

摘 要：在高中英語教學中，教師要借助網絡、生活多渠道開發課程資源，幫助學生提升語言能力，發展學生思維品質。

關鍵詞：高中英語;課程資源;教學實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0032-02

隨著《普通高中英語課程標準（2017版）》的頒布，高中英語教師要樹立新的英語教學觀和語言觀，要突出學生的學習主體性，尊重學生的學習主體地位。教師要學會拓寬學生的學習渠道，尤其是要想辦法豐富學生的學習資源，讓學生在豐富的課程資源中養成主動學習的習慣，并從課程資源中發掘研究興趣，開闊眼界，提升語言學習能力。當下，高中英語教師在課程資源的開發上依然薄弱，很多教師依然過于依賴教材和配套教輔，對教材無法進行二次開發，對配套教輔缺少整合、選擇和重新開發，這樣，高中英語教學依然落入題海戰的怪圈。

“教師忙”和“學生累”是高中英語教學的常態。在核心素養背景下，高中英語教師要活化課程，增強學生學習興趣，明確研究目標。只有這樣，高中英語教師才能彰顯學生的主體地位，學生才能通過英語學習發展綜合語言運用能力，提升英語學科核心素養。

一、活化高中英語課程資源的途徑

（一）借助網絡資源，服務高中英語教學

在“互聯網+”時代，高中英語教學需要與時俱進，需要與時代對接，將網絡資源充分利用，讓網絡成為高中英語教學的聚寶盆。

在備課環節中，高中英語教師可以充分利用網絡資源，搜索教學材料，并整理成集以備教學使用。教師可以以單元主題為主話題，從網絡中尋找資源，并分單元和類目集中保存。“工欲善其事，必先利其器。”當下，高中學生的視野較廣，閱讀面較寬，是網絡時代的土著居民，教師借助網絡資源開展教學，可以激發學生的學習積極性，點然學習興趣，更好地服務高中英語課堂教學。

例如，在教學蘇教版模塊二第一單元“Tales of the unexplained”時，教師可以從網絡上尋找關于“外星人”的所有資源，然后分類整合，并在文本教學時，讓學生在課前、課中或課后進行拓展性閱讀，從而幫助學生深刻認識單元主題。

隨著信息技術的發展，教師還可以從網絡上下載學習軟件，服務高中英語課堂教學，如TED視頻、英語BBC或VOA聽力等，也可以哦提供一些英語播放軟件網址等。這些資源往往具有半開放性，只要教師充分有效利用網絡，就一定能服務課堂教學。

例如，在教學模塊七第四單元“Public transport”時，教師可以從網絡上尋找關于中國高鐵的TED演講，讓學生觀看，并跟讀、討論和思考。這種優質的英語教學資源屬于課堂的重要補充，只要教師做個有心人，將高中英語課堂和網絡充分結合起來，就一定能提高課堂教學效率，幫助學生形成個性化的英語學習之道。

（二）借助生活資源，服務高中英語教學

陶行知說過，“生活即教育，社會即學校”。可見，生活和教育不可分割。作為語言教學，高中英語教學和學生的學習生活更加不可分離。隨著社會的發展和中國不斷對外開放，英語學習和運用在日常生活中隨處可見。

然而，受傳統應試教育的影響，很多高中英語教師往往急功近利，將學生身邊可利用的寶貴學習資源棄之不用，轉而選擇一些質量良莠不齊的練習題，造成學生學習效率不高。高中英語教師要樹立正確的英語教學觀和語言觀，大力開發學生的生活資源，突出學生的語言學習實踐性，讓學生在聽說讀寫活動中習得英語，感悟語言，培養語感，從而提升語言能力。《普通高中英語課程標準（2017版）》提出了高中英語核心素養的四個要素，兩個是關鍵能力，即語言能力和學習能力;另兩個是必備品格，即思維品質和文化意識。學習能力是實現其他目標的有效保障，學生只有具有語言學習能力，才能將所學的語言知識轉化為語言能力，提升高中英語學科素養。

例如模塊一第二單元“Growing pains”，主題為“成長的煩惱”。文本中提出的煩惱之例較為平淡，只是學生煩惱生活中的一面。無論是從編者的角度，還是教學的角度來看，本單元的主題都是圍繞當下高中生面臨的現實煩惱展開的，也就是說，教師需要通過此單元，深入挖掘并拓展主題語境，直面高中生當下面臨的現實煩惱，只有讓高中生從文本過渡到實際生活，借助文本中的語言形式和表達形式，訴說心中的煩惱，學習資源才能被最大化，學生課堂的參與度才能得到保證。

為此，在學習文本后，教師可讓學生以生活體驗為題材，寫一篇作文，主題可設為煩惱的一周。只有激活學生生活資源，才能調動學生語言學習的積極性和創造性，提升高中英語課堂教學效率。目前，課程改革已步入深水區，高中英語課堂教學要將高中英語教學和育人結合起來，切實踐行課程育人、學科育人理念，從而落實高中英語課程標準提出的核心素養育人要求。

（三）借助文化資源，服務高中英語教學

人是文化的產物，英語和文化有緊密的關系，但教學文本更新速度較慢，很多內容已經過時，或不適應時代的需求。因此，高中英語教師要學會做課程的開發者和教材的設計者，讓教材內容體現時代需求和學生訴求，通過開發文化資源服務高中英語課堂教學。

一是開發利用好校本教材。

教師要根據學校的校情，學生的生活動態和當地的社會情況，積極編寫符合高中生學習實際的校本教材，讓學生通過校本教材深化語言學習，培養學生的文化意識，這既體現了“學以致用”的觀點，也突出了“為用而學”“在用中學”的高中英語學習觀。

二是教師要開發綜合性語言實踐課程。

如英語角，運用英語進行戲劇表演、編英語漫畫、講英語故事等等，教師只有以文化大舞臺為背景，讓學生將語言知識和社會文化結合起來，才能為高中英語課堂教學發揮積極作用。

在綜合性實踐活動中，教師將語言學習和實踐活動相結合，對學生進行指導，做學生語言學習的設計者、組織者、引領者和參與者，與學生結成語言學習共同體，讓學生在社會文化大舞臺上展示英語學習成果。如教師可以幫助學生參加全國英語口語電視大賽，組織學生和當地社區的外國友人進行交流學習等等。人們常說，只有在游泳中才能學會游泳，只要教師善于學習，勇于創新，努力開發并利用好文化資源，就一定能夠服務高中英語課堂教學，提高學生的英語學科素養。

二、結束語

隨著核心素養的提出，高中英語教師要從課程資源入手，努力為學生提供豐富且多元化的課程資源，讓學生培養語言能力，形成自主學習的策略。

高中英語教師要站在改革的前沿，活化高中英語課程資源，從網絡、生活和社會文化中為學生提供豐富的學習資源。同時，要做到對資源整合、優化、刪減，踐行以學生為主體的學習策略，從而逐步培養學生的語言能力，服務高中英語教學。

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