我校的“幸福教育”

王有富

幸福是每個人的終生追求，是每個人生命價值的實現。教育歸根到底要回歸于人，回歸于學生的幸福成長。這是教育的價值本體，是教育的終極目的。

林東第二小學前身為民國時期的啟文學校，始建于1928年，是林東第一所公辦小學。學校在90年的發展歷程中，獲得多項榮譽，成為巴林左旗小學教育的一面旗幟。

近些年，學校秉承“共創共享，幸福教育”的辦學理念，力求建設“人文情懷、書香氣息、師生幸福、家長滿意”的學校，打造“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的教師，培養“文雅、感恩、樂學、健康”的學生，為每一個孩子的幸福人生奠定堅實基礎，讓每一位教師都體現自己的人生價值。

學校構建了幸福教育的五個支撐體系：幸福班級、幸福課程、幸福課堂、幸福團隊、幸福環境。

一、建設幸福班級

學校提出幸福班級的五個要素：適性的管理制度，融洽的師生關系，成長和優秀都重要的理念，師資均衡、愛心均衡，豐富多彩的活動。在培養“文雅、感恩、樂學、健康”的小學生和適應兒童天性之間找好平衡點。學習管理從嚴，讓孩子養成良好的學習生活習慣，為孩子終身發展奠基。活動管理從寬，讓孩子自由自在，充分釋放天性。

學校綜合考慮教師的學科教學，為各班科學合理地配備任課教師，保證各班師資均衡。班主任和任課教師公平公正地關愛每一個孩子，保證愛心均衡。

堅持“成長和優秀都重要”的理念。用放大鏡看待“特需生”的成長進步;堅持各級各類表獎時，表彰同等數量的優秀孩子和進步孩子。對家庭生活或學習方面的“特需生”，情感上多關愛，學業上多輔導。每位專任教師結對一名“特需生”，實施“五個一”精準幫扶：拍一張合影，做一次游戲，談一次理想，和家長進行一次有效溝通，建一份檔案。以滿足他們渴望關注、渴望認可的心理需求，讓他們有歸屬感和價值感，班級生活的幸福味道越來越濃。

學校不斷搭建舞臺、探索全體學生都有機會參與的活動：一是豐富活動的種類，為孩子提供更多的選擇。二是限定班級承辦大型活動的最多和最少次數，為各班創造平等的機會;班級限定孩子單獨表演的最多和最少次數，為孩子們創造平等機會，讓每個孩子都有機會鍛煉自己、展示自己，讓孩子有一個能使自己感到自豪幸福的童年。

二、開發幸福課程

學校在開全開足國家課程的基礎上，根據《巴林左旗中小學校本課程建設指導意見》，構建了“兩類三級”校本課程體系：一類是適性課程，以活動游戲為主，側重適應兒童天性，讓孩子擁有幸福童年;一類是奠基課程，以培養核心素養為主，側重為孩子幸福人生奠基。校本課程21門，可容納40%的學生;年級課程24門，約容納30%的學生;班級課程12門，約容納30%的學生。

林東二小是赤峰市首批“書香校園”。依據巴林左旗教育局“閱讀領航”和“習字立人”指導意見，我們不斷豐富書香內涵。一方面，完善“悅讀”課程，讓校園溢滿書香。好讀書、讀好書、讀整本書，有固定課時、有必讀和選讀書目、有指導教師。開展讀前指導課、讀中推進課、讀后分享課專題研究，提高閱讀效果。連續舉辦了13屆校園讀書節，評選表彰書香學生、書香教師、書香班級，激勵師生養成讀書習慣。通過評選書香家長、書香家庭，帶動書香社區建設。另一方面，完善書法課程，讓校園溢滿墨香。開設硬筆書法必修課和軟筆書法選修課，指導孩子選好字體，用好字帖。樹立“提筆即練字”意識，把書寫工整美觀作為優秀作業評選的重要標準之一。把書法教育和美育、德育融合，教導孩子“橫平豎直寫字，堂堂正正做人”。2017年，學校被評為“自治區書法教育實驗學校”。

林東鎮南是遼上京遺址。1961年，遼上京遺址被國務院公布為第一批全國重點文物保護單位。2012年，遼上京遺址、遼祖陵遺址被列入“中國世界文化遺產預備名單”。2018年，“巴林左旗契丹·遼文化旅游小鎮”列入內蒙古自治區首批特色小鎮高質量發展培育名單。

鑒于此，我校充分利用豐富的地域文化資源，開發了“契丹·遼文化”主題研學旅行課程。建設了“印跡契丹”主題廊道，設計了“讀《遼史普及讀本》、觀看《契丹王朝》紀錄片——參觀遼上京博物館、培養遼史小講解員——實地考察遼上京遺址、遼祖陵遺址——尋找現代林東鎮的遼文化元素——說、唱、演、畫遼史知識”系列活動。 “契丹·遼文化”主題研學旅行課程，整合了語文、道德與法治、美術、音樂、體育等國家課程，培養了學生的綜合素質，激發了學生熱愛家鄉、熱愛祖國的深厚感情。

豐富多彩可供選擇的校本課程，基本滿足了學生全面發展、個性發展的需要，基本滿足了家長追求優質教育、多樣化教育的需求，為創建適合學生的教育做出了有益探索。2017年我校被評為赤峰市首屆“優質特色多樣化發展示范學校”;2018年承辦了赤峰市首屆美育工作現場會。

三、構建幸福課堂

學生大部分時間在課堂上度過，幸福與否不僅關乎他們的當下，更關乎他們的未來。

2017年，我校學習余文森教授和葉瀾教授的教育思想，開始構建“幸福課堂”，在大容量、快節奏、高效率基礎上，關注學生的情緒狀態、參與狀態、合作狀態、思維狀態和生長狀態;要求教師有思想、有智慧、有激情、有文化、有個性。引導由知識課堂、能力課堂走向生命課堂，在課堂上打造師生學習共同體，讓傳授知識、培養能力的過程成為師生情感交融的過程，教師幸福地教，學生幸福地學。

我校在“自主高效課堂”理念指導下，開展專題化研究，逐步形成了“雙線五步自主互助式”課堂教學流程。其中學生線是“鋪墊復習——示標自學——小組合作——展示提升——反饋拓展”;教師線是“創設情景——引領自學——巡回指導——適時點撥——總結提升”。這個流程，正確處理了教和學的關系：以學定教、先學后教、多學少教、以教導學、以學論教。落實了學生為本、學習為中心，課堂上學生個體自學、對子互學、小組助學，自信表達、專注傾聽、深刻思考，每一名學生都得到充分發展。發揮了教師導學、導思、導疑、導法的主導作用，避免了課堂教學漫無邊際、放任自流的現象。這個流程得到巴林左旗教育局的高度認可。

四、培育幸福團隊

學校大力加強師德教育。在守住底線的基礎上，引領教師堅定理想信念，追求高尚與卓越。

學校注重學科組、備課組團隊建設，把學科組、備課組打造成學科建設實體、課程開發實體、課堂改革實體、專業發展實體和常規管理實體。注重組長培養，讓組長發揮和諧團隊打造者、專業發展引領者、學校工作落實者和教師訴求表達者四方面作用。學校及各學科組積極倡導和諧精神：和，和而不同，互相學習長處、互相包容短處、互相支持難處、互相體諒苦處。

學校積極踐行赤峰市教育局倡導的教師“讀書——實踐——寫作”專業生活方式。教師讀教育經典、學科經典和人文經典，年人均10多本;專任教師年人均撰寫隨筆反思40多篇。學校每學年整理兩本《教師心語集》，有10名教師“出版”了個人隨筆集。堅持踐行這一專業生活方式，學習了先進經驗，積淀了教育理論;開闊了視野心胸，提高了幸福指數;創建了學習型團隊，提升了學校文化品位。如今，我校倡導成系列的專題閱讀、專題實踐、專題反思，讓教師的讀、做、寫更有深度，更有高度。

五、營造幸福環境

建設環境課程。學校在操場周圍建設了中華古詩文長廊，精選四季、中華傳統節日、名山大川、松竹梅蘭、愛國思鄉五個主題優秀詩詞100多首。在逸夫樓二樓建設了立志、孝親、尊師、友學、長善、救失、守法、踐行《弟子規》新八德主題廊道。在原有校史館基礎上，建設了“印跡契丹”主題廊道和“華夏文明”主題廊道，形成了校史、地方史、民族史“三史”主題教育。普通教室、功能教室和教師辦公室都進行主題特色鮮明的裝飾美化。環境課程和活動課程，把中華優秀傳統文化、紅色革命文化和社會主義先進文化引進校園，發揮了熏陶浸染的育人作用，堅定了師生的文化自信。

建設綠色生態環境。學校本著“小天地，大作為”的思路，教學樓內實施廊道種植，班班養花。校園南側建有松樹林、涼亭，西側有蓮韻池、生態角。校園邊角旮旯見縫插針種樹養花，形成小而美的綠色生態環境。