關注核心素養 引導教學走向

李瑞玲 賈轉青

2019年呼和浩特市初中生物結業考試是義務教育階段的終結性考試，考試結果既是衡量學生是否達到初中畢業標準的依據之一，也是高中招生的主要依據。試題圍繞落實立德樹人根本任務，以“服務選才，引導教學”為指導，依據課程標準和考試說明，著眼教材，在繼承往年考查內容和考查方式的基礎上，更加關注學生的學科核心素養的發展水平。選材貼近學生生活實際，通過真實問題情境的再現，考查學生綜合運用所學知識和技能解決問題的能力，體現生物學科的育人價值。試題表述明確清晰，對不同層次素養的學生具有較好的區分，充分地發揮了試題的反饋功能、選擇功能及引導教學功能。

一、試卷特色分析

（一）凸顯學科特色，引導回歸課本

2019年初中生物結業考試試題，從初中《生物課程標準》中，生物學課程內容的10個一級主題出發，著重考查學科主干知識和核心概念，考查學生對必備知識的理解和靈活應用。

例如，選擇題第1、4、5題繼承以往風格，從一級主題“生物多樣性”角度出發，分別考查自然界中動物類群、微生物（細菌、真菌、病毒）及植物類群相關主干知識及概念。其中第1題，對動物類群的考查指向學生“結構與功能相適應”生命觀念的形成。第4題A選項考查學生對“病毒不能獨立生活，必須寄生在其他生物的細胞內”這一重要概念的理解;B選項指向重要概念“細菌細胞中沒有細胞核，屬于原核生物”;C、D選項考查了細菌真菌作為分解者及動物作為消費者在生態系統中的作用，引導學生關注不同類群生物在生態系統中的作用，提高學生熱愛大自然、保護生物的意識。

此外，試題的呈現在對往年考查內容繼承的前提下，更加關注對知識細節的進一步挖掘，關注教材系列化的探究活動（觀察與思考、實驗、探究、資料分析、技能訓練等）在重要概念形成中的重要意義，體現創新性。例如，非選擇題第16 （2） （3）題和第18 （1）（2）（5）題，分別是對一級主題“生物與環境”和“生物圈中的人”核心生物學內容的再考查，但是，今年問題的設置從教材熟悉情景材料出發，考查學生對重要概念的記憶與理解。其中第18題（1）題是對義務教育生物學教科書七年級下冊第20頁黑體字重要概念的考查，引導學生關注食物中的營養物質及其作用，養成健康飲食的良好習慣;第18題（2）（5）題通過設置真實問題情景，考查學生對義務教育教科書七年級下冊第60頁“觀察與思考”欄目問題的理解以及對義務教育教科書八年級下冊第80頁“資料分析”欄目問題的理解與記憶。總而言之，試題引導教學要回歸教材，回歸知識本質，關注教材資料在核心概念形成中的價值，充分發揮了教學指揮棒的作用。

（二）著眼關鍵能力培養，注重探究能力考查

“科學探究”是學生積極主動地獲取生物科學知識，運用科學研究方法而進行的各種活動。“科學探究”作為義務教育階段課程內容10個一級主題之一，對于促進學生學習方式的改變，形成科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神具有重要意義。2019年呼和浩特市初中生物結業考試試題，更加關注對科學探究能力的考查。例如，非選擇題第17題，通過讓學生完善實驗步驟，考查學生的實驗設計能力，通過實驗數據分析及結論總結，考查學生對實驗數據的分析處理能力以及語言表達能力。

此外，試題在考查科學探究能力的同時，關注學生運用科學思維方法解決實際問題的能力，體現學科特色，滲透學科核心素養培養目標的實現。例如非選擇題第19（2）題，“簡要寫出實驗設計思路，并就可能出現的結果進行討論”，問題的呈現，引導學生基于題干材料給出的事實依據，遷移運用學習“孟德爾豌豆雜交實驗”時所形成的“雜交”實驗方法去設計實驗，解決真實生活情境中“顯隱性的判斷問題”，并能通過推理的方法對實驗結果進行預期、討論。對于學生的科學思維能力，在這個試題中進行了全面充分的考查，引導教學要著力培養學生的創新能力。

（三）關注健康生活，滲透熱愛生命的觀念

情景化試題成為科學思維考查的重要途經，2019年初中生物會考試題關注生活實際問題，通過真實問題情境的創設，考查學生的思維能力，突顯知識應用性和綜合性。例如選擇題第10題，從日常生活實例“咳嗽”的角度出發，A、B選項引導學生從不同角度分析問題原因，C、D選項引導學生關注機體免疫，健康生活，珍愛生命。試題綜合性強，考查學生應用知識分析實際問題的能力。非選擇題第18（3）題，從“呼吸吸入麻醉藥”入題，引導學生通過分析人體的體、肺循環途徑，理解藥物從進入機體到發揮作用所要經過的過程，試題將理論與實踐相結合，進一步考查學生的科學思維能力，體現知識的應用性和實踐意義。這兩個試題的設置，對于引導學生應用知識分析現實問題，理解知識的應用價值，形成熱愛生命、健康生活的態度和觀念具有重要意義。

（四）關注生態文明建設，滲透家國情懷

試題堅持素養導向，立意于保護環境的社會責任和建設文明生態環境的使命擔當，通過本土化的問題情景選擇，引導學生關心家鄉生態文明建設，關注民族特色，增強民族自信心和自豪感。例如，選擇題第6題，選擇“武川土豆”作為問題情景，考查學生對“被子植物的一生”相關知識的理解和掌握情況，并通過讓學生分析馬鈴薯的繁殖方式，滲透“組織培養”這一科學技術在實際生活中的應用。熟悉的情景大大激發了學生的興趣，引導學生從日常生活實際出發去關注生命現象。非選擇題第16題“呼倫貝爾大草原”相關問題的再現，引導學生關注我省草原生態系統建設與保護，對于增強學生民族自豪感和自信心有重要意義。選擇題第14題，引導學生關注生物多樣性的保護，進一步促進學生關注生態文明建設，關注生態環境保護與治理，形成保護環境、熱愛自然的觀念。

二、對教學方面的思考

（一）回歸教材，建構知識體系

一些學校在復習備考時，為保證知識的系統性，常以教輔資料作為備考復習用書，教輔資料對知識的總結歸納看起來是重視教材和基礎知識，但太過機械煩瑣，增加了許多非考試內容，增加了學生負擔。學生盲目記憶，對知識缺乏深度思考，理解不到位。所以，日常教學及備考要注意回歸教材，關注教材中的所有欄目內容，尤其要研究各種探究活動設計在重要概念形成及科學思維能力形成中的作用。例如，2019年結業考試選擇題中的第11題，是考查科學史的內容，是人教版七年級下冊第98頁“資料分析”的內容，教學中常常被教師與學生忽略。所以，在教學過程中，尤其在新授課的學習中要重視教材，切忌隨意刪減相應內容，不要讓學生在沒有理解概念的情況下死記硬背相關知識。要注意研究各種活動的編排意圖，充分發揮教材的育人價值。此外，教學要關注科學發展史在教學中的意義以及在學生探究能力和科學思維能力培養過程中的價值。

總之，在復習備考中，為防止知識的遺漏，要及時回歸教材，查漏補缺，以加深學生對知識的理解和知識體系的建構。

（二）引導教學方向，滲透學科核心素養

初中生物教學要充分開展實驗探究活動，引導學生在科學探究活動中主動獲取知識，培養科學思維能力。通過不斷地開展探究活動，使學生能夠觀察、提問、設計實驗并對實驗結果進行分析討論。當實驗遇到問題時，要引導學生進行深度思考，理解知識本質。例如，非選擇題第17（4）題，學生對于植物光合作用和呼吸作用的關系有一定的理解，在教學中教師常常結合典型曲線引導學生分析光合作用和呼吸作用的消長關系，卻容易忽略光合作用與呼吸作用的關系實質。所以，這個題中關于“葉綠體中氧氣的去向”的問題學生往往答不全。

（三）聯系生活實際，關注社會熱點

教學中要注意聯系生活實際，創設真實情景，讓學生在真實問題的解決中逐步提高生物學科核心素養。要關注教材中的“科學，技術，社會”欄目，關注生物領域創新性的研究成果，關注生態文明建設。這樣既可以激發學生學習生物的熱情，又可以讓學生感受技術的進步對于現代生活方式變革的意義。

綜上所述，2019年初中生物會考試題立足主干知識，引導教學回歸教材，抓核心知識，培養關鍵能力。關注核心概念形成過程和知識的實際應用，力求引導教師教學要立意于學生學科核心素養的培養，真正落實立德樹人的根本任務。