淺談“教霸”現象

孔維龍

縱觀很多學校可能都存在的現象，作淺層次的反思和剖析，以共勉。

學校有嚴格的課程設置，有嚴格的教學時間安排，所有教師都要嚴格遵守。“教得好，好好教”是值得表揚的，但“過分教，教得過分”仍然要克制。我在學校管理中，有些基于學生的學習去看學科教學的思考，就“教霸現象”和所有的同行商榷。

時間上不能“稱霸”。教師要深入研究教學計劃，不能超時間上課，要在規定的課時內提高效率，一節課完成的內容就一節課去完成。要深入研究教學流程，不能拖堂上課，每拖堂一分鐘會給學生帶來一些心理傷害，要提前于鈴聲一到兩分鐘結束教學，組織下課，這是最好的時間分配。要深入研究課后輔導，用合理的時間去完成，不能在時間上占用其他教師輔導的時間。

空間上不能“稱霸”。教室是屬于學生和各個學科教師共同完成學習任務的“學習共同體”的物質空間，不能無節制，無計劃地占據，啥時候是屬于學生的獨立空間？啥時候是屬于干啥的時間？啥時候是屬于啥學科的教師和學生的空間？這些都要講究科學，要做到空間上合理安排，科學分配，才能有益于學生的快樂成長。

內容上不能“稱霸”。過淺的教學內容完不成學習目標，過深的教學內容對學生的成長和智力開發、學習興趣的形成都極為不利。教師不要讓學生進行無限深度的學習，不要安排無限多的學習內容，要注意學科之間的內容安排的科學性，還要注意學生自主安排學習內容和在教師主導下安排學習內容的分量的可行性。

管理上不能“稱霸”。管理就是行為相處，管理就是心靈對話。與學生相處既要嚴厲又要輕松，與學生對話要和藹可親，做到嚴愛有度，既要做良師又要做益友，這才是最好的管理。反思同志相處我們就會明白怎樣和學生相處，從而高效管理學生。例如，與同志相處要和諧平等，與同志對話要委婉尊重，不然就會影響到情緒傳遞。在工作管理方面，要說出方向，說出方法，不要凡事“壓人”，也就是盛氣凌人，一定要記住，自己不比別人強，要有個謙虛的態度，欣賞對方，欣賞同志，做到親切自然才是最好的管理。不論是學校管理，還是學生管理，其實都不能稱霸，稱霸的習慣一旦養成，就會遷移到課堂，遷移到學生，是十分不好的。

學科上不能“稱霸”。學校在學科教師配備上要均衡發力，科學分配教師資源，教師不能成為統領學生的霸主。如果這樣，學生就會在教師的影響下不自覺地形成偏科現象，不利于學生的全面發展。我很欣賞我曾經發現的任語文課的班主任老師在自習課上輔導學生數學學科的作業，這不但是對學生負責，也是一種教育的博大情懷。我們要做到對自己所教的學科負責，但不能在學科上自私，占據學生應該投入到其他學科的精力，對學生所有學科的均衡發展負責，對學生的將來負責。

課后安排學習任務不能“稱霸”。有一種現象就是學生課后的自主學習，學生要先學班主任的學科，或者先學特別“厲害”的老師所教的學科，而淡化了其他學科的學習，這就使課后安排學習任務的學科稱霸，不利于學生的全面發展和學習效果的提高。所以，學校探索按比例捆綁所有學科考核教學質量是十分必要的。

還有語言、行為、儀表等等都要大眾化，不要出現“鶴立雞群”現象，都不能稱霸。

那么，我們當老師的稱霸方向是什么呢？我想就在于專業能力、研究能力和學術水平等。

教師要立足于學生的全面發展開展教學活動，關心所有學科的學習狀態，關心所有學科的教師，關心學生的未來，克服功利主義心態，做真正的以學生為中心、以學習為中心、以全面發展為中心的教育專家，一定不要成為“教霸”。