淺析新課改下小學數學作業的設計

王向榮

摘 要：作業是學生鞏固知識、內化能力的重要途徑，也是培養和提高學生數學素質和良好心理品質的主要方式。學生通過寫作業，可以把理論知識轉化為技能技巧。教師則可以通過學生作業反饋的信息及時調控課堂教學。可見，作業是提高教學效率的重要環節。這就需要教師精心設計作業，真正發揮作業的價值。

關鍵詞：新課改;小學數學;作業設計

隨著新課改理念的不斷深入，學生在教學活動中的地位越來越高，成為教學的主人。教師的一切教學活動都要為了學生的發展。作業也不例外。因此，新形勢下，如何以新課改標準為依據，設計新型的數學作業，利用作業發展學生能力就成為廣大數學教師共同研究的課題。現結合多年教學經驗，主要從以下幾個方面淺談一點自己的理解。

一、作業設計要注重層次性

我們知道，學生由于家庭教育、性格習慣等不同，在學習上表現出階梯狀的學習狀況，因此，教師在設計作業時，要擯棄傳統“一刀切”的模式，設計層次鮮明的數學作業，以滿足不同程度學生的學習需要。實現新課程標準倡導的人人學有價值的數學、人人獲得必須的數學、不同的人在數學上都能得到不同的發展的目標，從而讓每個學生都能在“最近發展區”內增強學習數學的信心，提高數學教學的有效性。

如教學北師大版四年級數學《小數乘法》“買文具”這一環節時，教師可以設計不同層次的作業，學困生以課本為基礎，做一些基礎的“小數乘整數”的計算題，在練習中加強對小數乘整數意義的理解;對于中等生，教師可以為他們設計一些“小數乘整數的實際應用題”，一方面鞏固基礎，另一方面提高他們分析、解決問題的能力;優秀生則是一些靈活、開放性的題目，如整數與小數相乘的積與整數大小關系的問題。拓展優秀生的思路，發展思維。

通過分層設計作業，尊重學生的個體差異，有效實施差異教學，滿足不同程度學生的學習需要，讓學生體會數學知識的緊密聯系，鞏固雙基，提高班級學生的整體水平。

二、作業設計要注重趣味性

形式單一、內容枯燥的數學作業不符合小學生好奇心強的心理特點。因而不能激發學生練習的興趣和探究的欲望。學生對待作業敷衍了事，讓作業效果大打折扣。新課改下，教師要結合學生已有的生活經驗，設計一些趣味性濃、生動活潑、富有情趣的作業，讓他們在寫作業中感到數學的樂趣，從而變被動接受知識為主動探索，讓學生樂學、善學、想學。

如在教學四年級數學《認識方程》，教師就設計了“猜數游戲”的作業：讓學生回家后與家長合作，家長說出一個數，乘2再加上20，把得數告訴學生，讓學生說出這個數是多少？學生利用方程，把這個數設成x，根據家長所說，就可以列方程為2x+20=80，通過天平法得到x=30，從而得到這個數。家長可以靈活變換數字和運算順序。這樣趣味化的作業，不僅加深學生對方程意義的理解，還提高他們解方程的能力，一舉兩得。

三、作業設計要聯系生活

數學是一門在生產生活中發展起來的學科，生活是數學的發源地，同時，我們學習數學的最終目的就是解決生活實際問題。因此，數學來源于生活，又服務于生活。這就需要教師設計貼近生活實際的作業，增強學生的應用意識。讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學問題的過程，切實體會數學的應用價值。

如教學四年級數學《認識三角形和四邊形》，圍繞教學目標，教師設計了這樣的作業：找出生活中運用三角性的穩定性以及四邊形的不穩定性設計的事物？找出生活中不同的三角形，并把它們按照不同的標準分類？這樣富有生活氣息的作業，學生喜歡，也充分體現了數學的本質特征。讓學生意識到生活處處蘊含著數學知識，改變他們對數學的看法，培養他們學以致用的能力。

四、作業設計要注重思想性

思想教育是每一位教育者的終身使命，它不分學科、不分年級、不分地域。數學教師也要重視對學生的思想教育，設計具有教育性和思想性的作業，將數學的科學價值和人文價值有效地結合在一起。讓學生收獲知識的同時，還收到思想教育，凸顯數學“人文的科學、科學的人文”的特點。

如在學習了四年級數學《觀察物體》時，教師設計了這樣的作業：利用小方塊搭成不同的立體圖形，畫出從正面看、左面看、上面看到的圖形形狀。學生會發現三個圖行的形狀大相徑庭，從而使他們明白要學會從不同的角度看問題，多角度觀察、全面了解，才能對事物做出正確、全面的評價。這就需要教師認真鉆研教材，善于發現數學中蘊含的教育鍥機，并以此為基礎，設計作業，讓作業不僅是知識的傳送器，更是對學生進行思想教育的載體，賦予作業更多的教育意義。

總之，作業的形式是多種多樣的，絕不僅僅是以上幾種。但無論哪種作業形式，都要緊緊圍繞教學目標，以學生的全面發展為宗旨，做到作業的針對性強、實效性強，實現學生知識能力和價值觀的和諧發展，不斷提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]曹淑英.小學數學作業設計存在的問題及改進[J].讀與寫（教育教學刊），2019（1）.

[2]張文玲.優化作業設計 享受快樂數學[J].教育革新 2016（8）.