高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略探微

張莉

摘要：在人們生活質(zhì)量和水平不斷提升的背景下，大家越來越重視學前教育。學前教育是幼兒在成長時期所接受的啟蒙教育，對幼兒未來的發(fā)展有著積極的作用，這要求學前教育教師的專業(yè)能力要高。因此，在高職學前教育專業(yè)教學中應當重視：培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力、增強學生的綜合素質(zhì)、提高學生的就業(yè)能力。現(xiàn)階段，我國高職院校學前教育專業(yè)在培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力方面，存在著一定的問題。為此，教師要采用有效的教學方法，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；學前教育；高職學校

隨著教育的深化改革，高職學前專業(yè)也在不斷改革發(fā)展，而且收獲到良好的教學效果。學生在高職學前教育專業(yè)中可以學習到豐富的理論知識，但在培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力的認識和基礎上存在著問題，不能有效促進學生發(fā)展職業(yè)生涯。教師在培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力方面，要針對就業(yè)的方向增強學生的核心能力。高職學校要抓住現(xiàn)在的人才轉(zhuǎn)行時機，不斷的改革教學方法，增強學生的職業(yè)核心能力，為學前教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

1培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀

1.1不了解職業(yè)核心能力

教師培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，對提升學生綜合素質(zhì)有著重要的影響，有效提升學生的就業(yè)能力，為學生未來順利進入學前行業(yè)工作奠定基礎。目前，我國高職學校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的核心職業(yè)能力方面，處于嘗試時期，沒有全面的了解職業(yè)核心素質(zhì)，有著一定的偏差理解，無法促進形成學生的核心素質(zhì)。

1.2具備職業(yè)核心能力基礎較弱

學前教育專業(yè)的學生具備職業(yè)核心能力基礎較弱，集中表現(xiàn)在：學生沒有形成自我學習的意識，大多數(shù)學生在課堂中被動的學習知識，不能靈活運用知識。遇到問題，學生或者繞開，或者等待教師教授解決方法，積極分析問題和解決問題的能力有待提升。在學前教育的課堂中，重視學習理論知識，而這些理論知識不能被學生運用于解決實際問題，局限了學生思維發(fā)展，對培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力效果甚微。學生缺乏創(chuàng)新意識，學前教育滿意度較低。

1.3缺少課外實踐活動

在高職院校學前教育專業(yè)課堂教學活動中，應以增強學生的職業(yè)核心能力為重要目標。大多數(shù)教師對開展課外實踐活動重視程度不夠，教學活動多囿于課堂，運用灌輸式教學方式，不能調(diào)動學生的學習積極性，學生出現(xiàn)偏科、不上課等現(xiàn)象，因而無法促進培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。因此，教師若要提高學生的職業(yè)核心能力，要多次開展課外實踐活動，讓學生高效的學習并掌握專業(yè)知識，提高學生的職業(yè)核心能力。

2培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的有效策略

在高職院校學前教育專業(yè)中，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，教師要優(yōu)化課程教學，調(diào)動學生學習的興趣，達成培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的目標。

2.1適當?shù)脑黾訉嵺`課程的數(shù)量

從高職學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生，大部分從事幼兒教育工作，要求學生自身有著較高的實踐能力。現(xiàn)階段，我國高職院校學前教育專業(yè)實踐課設置的數(shù)量比較少，無法促進培養(yǎng)學生的動手操作能力。為此，要適當?shù)奶砑訉嵺`課程的數(shù)量，可以有效的增強學生的職業(yè)核心能力。

2.2設計職業(yè)核心能力有關(guān)課程

通過教師設計有關(guān)課程，協(xié)助學生了解到職業(yè)核心能力的重要性，掌握到訓練學生職業(yè)核心能力的方法，為學生未來職業(yè)發(fā)展提供條件。例如：頂崗實習是訓練學生的方法，實現(xiàn)應用理論知識的目的，促進學生未來職業(yè)發(fā)展。在高職院校學前教育專業(yè)教學中，教師應根據(jù)實際情況，注重培養(yǎng)學生的才藝技能，經(jīng)常開展唱歌、跳舞、繪畫等競賽活動，以賽促學，不斷增強學前教育專業(yè)學生的能力，增強學生的職業(yè)核心能力。

2.3加大建設高職院校師資隊伍

在課堂教學活動中培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，教師起著關(guān)鍵的作用，教師的專業(yè)能力和教學方式可以影響學生的職業(yè)核心能力。現(xiàn)階段，高職院校學前教育專業(yè)的教師不具備較高的教學水平，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。若要實現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力，要加強建設教師隊伍。

2.3.1要加大教師的培訓

通過培訓，讓教師豐富自己的理論知識，增強教學水平，采用在幼兒園掛職等方式，積累教學經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。改變教師的教學理念，跟隨時代發(fā)展腳步，深入認識到在幼兒教育中出現(xiàn)的問題，設計出合適的教學方式，達到培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的目標。

2.3.2重視引入優(yōu)秀人才

在建設教師的隊伍時，要重視引入優(yōu)秀教師人才，吸引不同領(lǐng)域高素質(zhì)、專業(yè)能力的人才加入到學校教師隊伍中，為培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力奠定基礎。可以通過網(wǎng)絡招聘優(yōu)秀人才，建設壯大學前教育專業(yè)教師隊伍，提高學前教育教學質(zhì)量，有效的培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。

3結(jié)語

綜上所述，在高職院校學前教育專業(yè)課堂教學中，要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，滿足社會對學前教育行業(yè)人才的需求。在課堂教學中，將培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力作為教學目標，采用有效的教學方式，讓學生提升自己的專業(yè)知識水平，從而提高學生的職業(yè)核心能力。

參考文獻：

[1]陳向榮，薄芳珍.關(guān)于高職教育中職業(yè)核心能力研究的綜述[J].職業(yè)教育（中旬刊），2019（05）.

[2]王岳，藍梅.有效提高高職學生職業(yè)核心能力的分析研究[J].科技視界，2019（04）.

[3]陳楚瑞，戴馥心.校企合作背景下高職學校學生職業(yè)核心能力培育與職業(yè)素養(yǎng)提升策略[J].肇慶學院學報，2018（06）.

（作者單位：陜西藝術(shù)職業(yè)學院）