小學美術合作學習教學模式簡析

陳星佑 李艷容

摘要：美術這門學科作為一門藝術性學科，擁有獨特的教學特點，互動式教學在實際教學中更加重視學生的主體地位，反映了以學生為本的教育理念，是師生交流模式的一種創新。另外，合作學習教學的應用，實現了學生之間的互動探討，在教師的帶領下，學生會積極參與到問題的討論中，進而養成樂于動腦、思考問題的好習慣。

關鍵詞：小學美術；合作學習；主動性；興趣

1運用合作學習教學的意義

（1）能夠營造更加活躍、精彩的小學美術課堂與傳統教學相比，合作學習型教學更加適合小學階段學生的教育。通過情境創設，將學生吸引到學習中，進而主動投入到學習中。同樣，在美術教學中，老師、學生和教材、環境之間都是相互影響的。互動式教學模式的主要目的是培養學生自主學習的習慣，實現自主創新學習。在承認學生和老師是教學模式中雙主體的前提下，改變應試教學和傳統教學中教師占絕對主導地位的教學理念，創建師生平等互助的教學氛圍。與此同時，學生擁有了更大自主權，學生與學生之間、學生與教師之間的聯系更加緊密，教師不斷引導，學生跟著教師的思維進行思考，進而對新的知識產生濃厚興趣，更加喜歡美術課。

（2）能夠提高學生綜合思維能力小學階段的教學，面對的主體是小學生，這些學生的年齡普遍較小，完全實現自主教學的可能性比較低。采用多媒體進行美術教學可以充分調動小學生的興趣，激發創造性思維，增加教學內容的表現形式。在學習外國的美術作品時，通過播放與藝術相關的音頻和視頻資料，可以加深學生對外國文化的理解，領會美術作品的藝術性和蘊含的思想。另外，合作學習教學的應用，實現了學生之間的互動探討，在教師的帶領下，學生會積極參與到問題的討論中，進而養成樂于動腦、思考問題的好習慣，培養學生的團隊合作意識。

2合作學習模式在小學美術教學中的運用

美術科目的特點是要求學生具備良好的動手、動腦能力，學生思維要活躍，想象力也要豐富，這些與教師的科學引導及教學手段有密切聯系。合作學習型教學模式的應用，有效解決了以上問題，提高了小學美術課堂效率與質量，具體分析如下：

（1）對于美術課堂來說，建立一個供學生交流、合作的平臺非常重要。在小學教學過程中，教師必須從學生認知發展入手，將學生興趣作為基礎，開展合作學習教學，學生之間要進行合作、探討，這樣才能夠順利進入問題中，進而提高學習有效性。如：教師應該給予學生充分思考問題的時間，鼓勵他們發問，學生提出問題：“彩虹的顏色有幾種呢？”這個時候教師從學生的認識程度考慮，采用情境教學法，一同討論彩虹的顏色有幾種，都是什么顏色，進而在圖畫本上畫出自己心中美麗的彩虹。提出一個問題要比解答一個問題困難得多，尤其是在美術這種需要創造力的學科，讓學生充分發揮想象，制作出自己心目中的作品，不斷激發學生的活躍思維。傳統教學模式扼殺了孩子的想象力，而互動式教學模式是在提高學生素質。從這個案例中可以看出，教師必須給予學生充分的思考實踐，動手動腦實踐，建立學生之間互相交流的平臺，這樣才能夠更好地進行問題的討論，教師的直接講授非常關鍵。

（2）“合作學習、合作交流”的學習方式應與嘗試教學法有效地結合在一起。嘗試教學法在多年的實踐之后發現，其教學有效性的效果非常顯著，因此將其與合作學習教學有機結合在一起，是提高小學教學課堂有效性的有效措施。所謂嘗試，其本質就是學生獨立進行學習，也就是一種學習上的嘗試，其最為明顯的特征就是先試后導，先練后講，先學后教。教師應該注意的是小學美術課堂上不能夠一味進行知識灌輸，科學地將提問、合作與討論相結合，才能夠激發學生學習興趣，充分利用課本聯系、組建小組進行討論，動手操作，中途合理提問，最后實現問題的解決。

（3）在學生“合作學習”時，既要尊重學生的主體地位，又不能忽略教師的主導作用。學生要依靠教師的引領，才能夠實現對知識的正確認識，小學階段學生年齡較小，對于問題的理解困難也會比較大，教師從旁給予正確指導，非常必要。

3結語

教師在構建合作學習型教學模式時，要充分發揮學生的主體性，給學生充足的思考問題的時間及討論問題的機會，引導他們盡心合作學習與合作交流，美術這門學科作為一門藝術性學科，擁有獨特的教學特點，互動式教學在實際教學中更加重視學生的主體地位，反映了以學生為本的教育理念，是師生交流模式的一種創新。在這個過程中實現自主學習，獲得更多學習經驗，進而培養獨立學習能力。現階段我國小學教學改革形勢十分艱巨，傳統教學思維及教學方式對小學教學有很大影響。我國小學美術教學往往忽視學生主體地位，教師強制性地講解往往導致學生學習興趣低下，教學效果并不明顯。只有真正領會小學美術的本質內涵，才能真正發揮其優勢，促進學生全面發展。

（作者單位：四川省宜賓市興文縣僰王山鎮晏陽小學校）