核心素養背景下高中物理科學思維能力的培養探討

張勝超

摘 要：高中物理教學，是基于學生核心素養下的教學方法，同時也是以核心素養為背景，培養學生科學思維的教學模式。在教育改革的步伐下，核心素養已被作為教師教學的背景，要求教師在教學時要注意培養學生的科學思維能力，讓學生基于核心素養下學習知識。核心素養的培養，需要學生與教師配合，教師要引導學生走在核心素養的道路上，在核心素養的熏陶下提高自己的物理知識，物理教學要與核心素養結合。基于核心素養下的物理教學，是當代學生所要理解的學習方法，也是適合每一位學生的學習方法，核心素養的養成，有利于培養學生的認知能力、學習能力以及審美情趣的能力。針對在核心素養下高中物理科學思維能力的培養做出探究。

關鍵詞：高中物理;核心素養;科學思維能力

科學思維能力，是指學生的認知能力、學習能力和審美情趣。科學思維是學生在學習過程中必不可少的能力，是學生必須具備的條件，教師要引導學生在核心素養下學習，教師這樣做可以培養學生科學思維的能力，從而達到教學目標。基于核心素養下的學習，也是順應當今社會發展的趨勢，在當今社會發展的背景下，核心素養的養成已成為教學目標，教師要培養學生的科學思維能力，首先要提高學生的認知能力，讓學生在核心素養的熏陶下學習，提高審美情趣，對自己的學習方法做出改進。科學思維能力包括探究能力、實驗能力、應用能力及自學能力，所以教師在教學時要以培養學生這些能力為主，以達到教學目標。

一、在核心素養的背景下培養學生的探究能力

探究能力是學生在學習物理的過程中必須具備的條件之一，同時探究能力也是我國當前素質教育的首要任務，因為探究能力是人們探究大自然與科學規律的關鍵，是培養學生物理科學思維能力時所要考慮的首要因素，讓學生在核心素養的背景下學習物理知識，幫助學生更好地了解物理知識點，以提高學生對知識點的掌握程度。教師在教學過程中，要引導學生自主地去探索知識點，去研究物理課本，同時教師要立足于課本，為學生探究知識點做好鋪墊，為學生在探究知識點時提供一些必要的幫助。教師要在課堂中為學生提出創設性的問題，同時以情景融入來引導學生學習知識點，讓學生獨立思考問題。教師采用這樣的教學方法可以激發學生的學習積極性，培養學生獨立思考的能力，從而提高學生的探究能力，以達到教學目標。

例如，教師在為學生分析重力勢能的知識點時，首先讓學生在課前把該知識點預習一遍，對該知識點有一個初步的掌握，而學生在預習的過程中，教師為學生提出幾個問題，讓學生帶著這些問題去預習，在預習過程中解決問題，以提高預習效率。教師在為學生分析該知識點時，為了提高課堂質量及學生的探究能力，教師要以課本為中心，讓學生思考以下幾個問題，而這些問題需要具有創設性且帶有一定的情景。如，（1）相互作用的物體是否憑借其位置而具有能量;（2）物體重力勢能的公式;（3）重力做功與重力勢能的變化關系是什么;（4）重力做功與什么有關，與什么無關。教師給學生提出這些問題，可以幫助學生在學習過程中提高自己的探究能力，而學生在討論這些問題時，教師要引導學生結合課本進行討論，以提高討論質量，從而培養學生的科學思維能力，以達到教學目標。

二、在核心素養的背景下培養學生的實驗能力

我們都知道，高中物理實驗是學生學好物理的關鍵，也是物理教學中不可缺少的部分，因為物理實驗可以幫助學生更好地了解知識點，幫助學生對知識點的掌握程度有大幅度的提高。教師在教學過程中，首先要培養學生的核心素養。因為只有培養學生的核心素養，才能讓學生基于核心素養下學習、才能讓學生在核心素養的背景下更好地了解物理知識點、才能讓學生更好地提高自己的實驗能力。物理實驗是教師在教學過程中必不可少的教學方法之一，因為該種教學方法可以推動科學發展，是現代科技發展的重要因素。在以前的傳統教學中，教師所用的教學方法不是讓學生記憶，就是讓學生把實驗步驟背下來，以提高實驗的成功率，教師長時間以這樣的教學方法教學，導致學生現在已經習慣以做練習的學習方法學習知識點，來提高自己對知識點的掌握程度，也就是通常的應試。但教師有沒有考慮過，以這樣的教學方法教學，是否限制了學生的全面發展、能否提高學生動手做實驗的成功率，顯然是不能的。所以，教師在教學過程中要以核心素養為背景，以鼓勵學生參與實驗的教學方法教學，這樣才能提高學生實驗的成功率、才能讓學生全面發展，以達到教學目標。

例如，教師在為學生分析機械能守恒定律的知識點時，該課程是一個實驗比較多的課程，所以教師在教學過程中要以實驗為主，不要給學生灌輸太多的理論知識，而要鼓勵學生參與實驗，讓學生切身體會到實驗帶來的樂趣與成就感，教師要以這樣的教學方法教學，才能提高學生的實驗能力，從而培養學生科學思維的能力及讓學生得到全面發展。在教學時，教師為了加強學生對該知識點的了解程度，可以先讓學生在課前把該知識點預習一遍，對該知識點有一個簡單的了解，這樣可以幫助學生在學習中跟上教師的節奏，以提高學習效率。而教師在課堂中，要把學生分成幾個小組，而且每個小組中必須要有一個物理基礎好的學生，讓這個學生帶著其他學生學習。教師在把學生分成幾個小組之后，為學生分析該知識點的實驗步驟及實驗時所需的材料，讓學生做好筆記，避免遺漏一些要點，然后讓學生根據實驗步驟進行實驗，讓學生通過實驗來分析該知識點，教師以這樣的教學方法教學，不僅能加深學生對知識點的印象，以提高其學習效率，還能提高學生的實驗能力，培養學生的科學思維。

三、在核心素養的背景下培養學生的應用能力

我們知道，有的學生在學習完一個章節之后，對該章節的知識點完全掌握，也就是說學生的學習效率非常高，但這樣的學生都有一個特點，就是在做題時不能更好地運用該知識點，不能把自己所學到的東西完全運用出來，這就導致在做題的時候會遇見很多的麻煩，所以教師在教學過程中要避免學生出現這樣的情況，不能只是讓學生了解知識點，而是幫助學生在做題時學會運用知識點。學以致用，是學生學習價值的體現，也可以用來提高物理課堂的質量，所以教師在教學過程中要以開放式的教學方法教學，讓學生在提高自己學習效率的同時，培養學生的應用能力，以達到教學目標。開放式教學，是根據學生需求而制定的一種教學方法，該種教學方法可以幫助學生更好地了解知識點，幫助學生在學習過程中減少學習壓力，教師以這樣的教學方法教學，可以激發學生的學習興趣，同時還能提升學生對物理知識點的求知欲，從而培養學生的應用能力，達到教學目標。

例如，教師在為學生分析摩擦力的知識點時，首先為學生精確分析該知識點，讓學生完全掌握，同時，教師在為學生分析知識點時，要以開放式的教學方法為學生分析，讓學生在這樣的教學方法中找到適合自己的學習方法，以提高自己的學習效率。教師在教學時，要讓學生做到學以致用，就是將學習到的東西在做題的過程中運用得當，同時在做實驗時也要利用好，以提高實驗的成功率。比如，教師在讓學生做關于摩擦力的實驗時，學生要在腦海里浮現出做該實驗時要注意哪些步驟，而教師在一旁要引導學生，幫助學生更好地完成該實驗。在實驗過程中，學生要盡可能地把自己所學到的知識點運用出來，不要出現學得好但用不好的現象，也就是會學不會用。所以教師在教學過程中要以開放式的教學方法教學，這樣可以提高學生的學習興趣，可以提升學生對物理知識點的求知欲。

四、在核心素養的背景下培養學生的自學能力

自學能力，是指學生在學習過程中自己去探索知識點，而且不需要教師在一旁監督，教師要引導學生在學習時達到這樣的高度，以提高學習效率。自主學習能力，是學生提高物理學習效率的關鍵因素，也是教師在教學過程中所要利用到的教學方法，所以教師在教學時，要有意識地培養學生的自主學習能力，鼓勵學生在學習過程中遇見不懂的知識點時要與教師溝通，以更好地了解知識點，提高自己對知識點的掌握程度。然而現在的學生，大部分都是被老師逼著學習，哪能自己去研究知識點，所以教師要以學生的興趣來引導學生，利用學生的興趣愛好來激發學生的學習欲望，以提高學生的求知欲。因此，教師要幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力，從而培養學生的科學思維，達到教學目標。

例如，在為學生分析生活中圓周運動的知識點時，教師在制定教學方法時，要了解學生的興趣愛好，利用學生興趣來激發學生學習興趣。教師為了鍛煉學生的自主學習能力，要在課堂中引導學生自主學習，在學生的“最近發展區”內設置難易適度的內容，任何過深過難或過淺過易的實驗都是不符合學生認知規律的，也難以起到有效的教學作用。首先讓學生自己在課前把知識點預習一遍，也可以把學生分成幾個小組，讓學生以小組的形式展開學習，遇見不理解的知識點時討論，如果還是有不理解的地方，教師要詳細分析，教師以這樣的教學方法教學，是以核心素養為背景來激發學生對知識點的求知欲，以提升學生學習的積極性，從而培養學生的自學能力，達到教學目標。

綜上所述，在高中物理教學中，教師的教學方法都要以核心素養為背景，以培養學生科學思維的能力。同時，教師要利用基本的物理知識來激發學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，所以教師在培養學生科學思維的同時，要注重學生的學習興趣，利用學生的學習興趣來培養學生的科學思維。教師除了這個教學方法外，還可以利用物理實驗來培養學生的科學思維。物理實驗，是物理教學中最重要的教學內容，實驗可以幫助學生更好地了解知識點，可以讓學生在學習過程中達到手腦結合，以提高學習效率，從而培養學生科學思維的能力，達到教學目標。

參考文獻：

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