自主學習，讓學生真正做主

吳曉潔

【摘要】本文對小學生數學自主學習的基本理論、自主學習的特點、意義以及培養數學自主學習能力的途徑和方法等進行了闡述及分析，其中著重論述了如何培養小學生數學自主學習能力，旨在探究出多樣的培養途徑，為課堂中組織有效的自主學習提供幫助，促進師生的共同發展。

【關鍵詞】小學數學;自主學習;能力培養

自主學習作為一種普遍的而又重要的學習方式，有著顯著的獨立性和主體性，很大程度上依賴于學習者本身，與教師為主的被動學習和機械學習相對立。

對于自主學習的定義，普遍認同的一種說法是，自主學習是學習者在總體的教學目標的宏觀調控下，在教師的適當指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容，以及學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式[1]。培養中高年級小學生自主學習能力有利于適應學生的個性差異，實現學生的全面發展，為更廣泛的學習奠定基礎。下面筆者結合教學實踐談談中高年級課堂中培養學生自主學習能力的策略。

一、轉變課堂教學觀念，構建良好的自主學習課堂

1.師生平等，創設輕松、民主的課堂

教師要將“師道尊嚴”的觀念轉變為“師生平等”的理念，創設輕松、民主的課堂。新課標提倡一種師生積極參與、交往互動、共同發展的活動方式，尤其到了中高年級，學生在課堂上的積極性明顯沒有一二年級那樣強烈了，教師要以民主的方式來管理班級，在課堂上營造一種輕松、自在的氛圍，這可以激發學生參與自主學習的積極性。

優秀的教師往往是善于觀察學生，能夠巧妙地抓住時機，鼓勵學生，使學生獲得自信。在學生缺乏自信時，教師一句鼓勵的話語能帶給學生前進的動力;在學生膽怯、害怕時，教師充滿期望的眼神或輕拍肩膀的安撫舉動能夠幫助學生祛除心理上的障礙。教師要學著“蹲下來”傾聽，多和學生交流。教師是學習的合作者、引導者，要鼓勵學生大膽、踴躍發言，勇敢地說出自己的想法，經常問問“你是怎么想的？”“能告訴大家你的想法嗎？”“通過探索，你發現了什么？”這樣，學生在輕松、民主的課堂中，能夠實現以一種最佳的狀態投入到自主學習中。

2.以學生為主體，課堂上留給學生時間和空間

教師要將“重教師教”的觀念轉變為“重學生學”的理念，課堂上注意留給學生時間和空間。自主學習意味著學生有時間和空間進行自我思考、自我探索。如果課堂上教師一味注重完成教學進程，忽視學生的反應，不給學生自我思考、自我學習的機會，那學生對知識的理解就會缺乏自我感知以及內化的過程，是一個被動接受的過程。

教師安排學生進行自主學習時，要結合教材的內容，課時的設置以及學生的具體情況。有些內容是適合學生進行自主學習的，教師要充分利用這個資源，有些內容不適合的，教師不能牽強地讓學生自主學習。自主學習的時間安排也不是固定的，課前、課堂中、課后都可以，這要結合具體的學習內容。

譬如在學習《認識三角形》時，這一課是不需要學生課前預習的，對于這節課的重點和難點“探索三角形三邊關系，知道三角形兩邊之和大于第三邊”，這是需要學生課上探索的，學生通過自主探索、合作交流、小組談論等可以發現并很好地理解掌握這一結論。如果學生課前進行了自主學習，那學生在知道結論的前提下，可能在課堂上就失去了探索的興趣。對于認識三角形的各部分名稱則在課前預習或課堂上自學都可以。也就是說，課堂中培養學生良好的自主學習能力，需要教師合理安排好教學時間，什么時間適合、什么內容適合、如何“留白”，這些都需要進行精心設置，妥當處理。

3.重視學習過程，增加學生成功體驗

教師要將“重結果”的觀念轉變為“重過程”的理念，課堂教學要增加學生的成功體驗。要想讓學生提高自主學習的積極性，必須讓他們體會到成功的喜悅。不同的學生之間學習水平有差距，要讓所有學生在課堂上通過自主學習達到同樣的目標那是不可能的，尤其到了高年級，部分學生的學習成績和學習能力差距明顯。因此教師要多為學生提供這樣的機會，充分挖掘可利用的資源，讓他們能夠多經歷、多實踐、多體驗，最終感受到“我能行”“我也可以”。如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們會對校內和校外的學習都失去信心[3] 。

二、創設趣味問題情境，激發學生自主學習的動機和興趣

1.充分挖掘教學資源，提取適合自主學習的素材

翻開現在使用的任一版本的數學教材，都可以發現教材的安排突出了生活性與情境性，教材所選擇的素材貼近學生的生活現實，同時教材注意精選教學內容，有利于促進學生進行有效的學習，使學生完成“現實題材——數學問題——數學模型——數學知識與方法——應用知識解決問題”的學習過程[5]。

例如，對于蘇教版小學數學四年級下冊《認識梯形》，教師在引入時可以從生活中的梯形引入，讓學生找找生活中的梯形，看一看、摸一摸、做一做，在實踐過程中激發學生學習的興趣，從整體上初步感知梯形。接著便可以提問：對于梯形，你覺得主要學習什么？由之前學習認識三角形的經驗，學生能夠體會到這一部分可能要解決哪些問題。根據學生的回答，師生共同完善，形成學習目標。對于不了解的地方，他們會產生疑問，這樣就能夠激發學生自主學習的需要。

2.數學問題生活化，生活問題數學化

教育即生活，生活及教育，無論哪種教育理念，都告訴我們教育與生活是息息相關的。同樣，數學學習與生活緊密相關，生活中的數學是最具有鮮活力的，任何脫離實際生活的教與學都會顯得蒼白無力。仍然以《認識三角形》一課為例，學習三角形的穩定性，直接告訴學生這個特點，不如以生活中的自行車架導入，用生活中常見的利用三角形作為支架的事物，讓學生根據這些進行自主學習，通過閱讀材料和交流討論，了解它們的原理。我想學生通過這樣的形式能夠將知識掌握得更好，可以體會到數學在生活中的應用，從而能夠學以致用。學以致用，這不正是學習數學的目的所在嗎？

三、明確自主學習目的，指導學生自主學習的方法和策略

陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”授之以漁不如授之以漁。為了避免學生進行盲目的或無效的自主學習，教師首先要引導他們明確學習的目的，恰當地指導學生學法。

1.明確學習目的

教師在安排學生進行自主學習的時候，可以先和學生進行交流，問問學生你認為這節課要解決什么問題。通過交流談論，將要解決的問題寫在黑板上或呈現在課件上，學生就可以根據這些問題有目的地、有針對性地進行自主學習。以《認識平行四邊形》為例，可以列出這節課所要解決的問題：在生活中哪些地方可以看到平行四邊形？平行四邊形的基本特征是什么？平行四邊形的對邊關系怎么樣？將這些問題呈現給學生，學生進行自主學習時就能夠帶著這些問題探究新知，解決這些問題的過程中學生是主動參與、獨立思考、積極探索的，并且有方向、有目的。

2.恰當指導學生學法

對于要求自主學習的內容，學生常常不知道怎么進行自主學習。因此，教師要給予學生學法上的指導。觀察、比較、分析、測量、抽象、概括等都是數學學習的重要方式，教師要引導學生樂于動腦、善于動手、勤于動口。對于概念方面的，學習，可以采用閱讀、查詢資料的方式;對于空間圖形領域的，可以采取畫圖、動手操作等策略;對于統計，則需要采取收集資料的手段……知識是可以遷移的，同樣的方法可以在類似的學習領域運用。學生掌握了一定的學習方法，在自主學習時就能夠應對自如，甚至舉一反三。

隨著社會的發展，素質教育越來越突出“以學生為本”的理念，新課程尤其強調要突出學生的主體性。學生在小學階段掌握的知識和能力將對其今后的學習奠定堅實的基礎。自主學習目前已成為小學生學習數學的重要方式，結合小學生的認知特點和學習規律，為了適應學生的個性發展需要，使得人人都能獲得有價值的數學知識，我們更需要提倡自主學習這一種學習方式。我想，只有師生共同努力，才能真正提高小學生數學自主學習的能力，從而促進學生的全面發展！

【參考文獻】

[1] 初俊杰. 數學教學中自主學習能力的培養[D]. 碩士學位論文， 2006：3.

[2] 劉朝暉， 黃黎明. 現代小學數學課程教學的基本原理與方法[M]. 清華大學出版社， 2011.

[3] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 教育科學出版社， 2011.

[4] 郜舒竹.實踐取向小學教師教育教程：數學教學基礎[M]. 教育科學出版社， 2007.

[5] 馬云鵬，主編.小學數學教學論[M]. 人民教育出版社， 2012.