小學語文閱讀教學中口語交際能力提升策略研究

程遠瑛

摘 要：在小學語文教學中，教師要更加注重學生閱讀能力的培養。學生閱讀一定書籍，積累自己的文學修養，對于其口語交際能力的提升很有幫助。教師要圍繞這個教學目標積極做出相應措施，創新課堂教學模式，為學生提供更好的教學方式。教師通過在課堂上讓學生閱讀，培養學生的閱讀習慣，組織分享課，讓學生之間相互交流，從而幫助學生提升口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學模式;口語交際能力

在小學語文中，教師不能只是沉浸在傳統教學模式中對學生進行授課，教師要積極創新課堂教學方式，把提高學生口語交際能力作為主要教學目標。所以教師在小學語文課堂上要多和學生進行交流，通過互動帶動課堂上的學習氛圍。教師也可以通過閱讀教學，提高學生的口語交際能力。同時，教師也要圍繞閱讀教學積極做出策略研究，促使學生更加自信地展示自己，發揮學生在課堂上的主體地位，提高學生的學習能力。

一、開創閱讀課，同學交流分享

學生對于小學語文的固有印象大概就是教師只會給學生講課文或者是講試卷，其實這都是由于長期受傳統課堂教學模式影響所導致，隨著新課改的不斷推進，多種多樣的教學模式如雨后春筍般出現，作為小學語文教師，我們也要與時俱進，積極創新課堂教學模式。如教師可以每周都抽出兩節時間給學生開創閱讀課，不僅豐富了語文課堂模式，還可以讓學生通過閱讀書籍開闊自己的視野，同時，在學生閱讀后，教師組織學生進行交流分享，可以在小組內進行交流，也可以讓學生以小組為單位，選出代表去講臺上分享讀書感受，總之，要盡可能讓每一個學生都有機會分享自己的心得，這種方式不僅可以鍛煉學生的口語交際能力，而且能夠極大地調動學生的課堂活躍度，營造良好的課堂氣氛。

例如：在進行《古詩兩首》的教學時，其中有一篇是白居易的《草》，由于小學階段的古詩淺顯易懂，教師不必執著于教學古詩某個字詞的含義，而是著重傳達古詩詞的含義和表達情感，這時教師就可以采用閱讀課的形式進行教學，讓學生提前準備好需要相似情感、寫作手法或者詩人的古詩詞，然后給學生時間讓學生自由進行閱讀和品味。教師在此期間也可以四處轉轉，時刻關注學生的閱讀情況。在學生閱讀完后，教師就組織學生進行分享會，讓學生分享自己的閱讀感受，讓學生站在講臺上與其他同學進行交流。教師隨機抽選幾名同學進行閱讀或者分享自己的感想，不僅可以培養學生的情感表達，還可以鍛煉學生的勇氣以及語言組織能力。教師通過閱讀課開展讓學生讀完后，讓學生進行分享，提高學生口語交際能力。

二、角色互換，學生上臺講課

在傳統語文課堂授課中，教師站在講臺上給學生進行授課，學生在臺下聽，這樣的教學模式只會減少學生的學習激情和學習積極性，針對這一現狀，教師需要創建新的教學模式，讓學生作為課堂的出發點和落腳點，將教師的課堂延伸為學生的課堂。這種教學方式，不僅可以針對學生進行個性化教學，還可以營造一個良好的課堂氛圍。在此過程中，教師可以在課堂的最后幾分鐘與學生進行交流，讓學生對本節課做出評價，從而不斷提升之后的教學質量和教學方式。

例如，教師在講解小學語文六年級《最后一頭戰象》一課中，教師就可以提前給學生講解下節課授課方式，讓學生提前預習做好準備。在上課期間，教師讓學生自由上臺講課或者是教師隨機提問。當學生站在講臺后，對學生進行鼓勵，讓學生可以自信地講出來。然后教師就在臺下組織學生認真聽講，期間也可以讓其他臺下同學進行提問，這樣也可以讓學生之間進行交流。教師在學生講完后再做總結，然后教師再對學生進行本節課講解。通過這種師生互換的教學模式，給學生自我展示的舞臺以鍛煉學生的表達能力和語言組織能力。

三、共建師生平等的閱讀課堂氛圍

在小學語文教學中，教師也要通過營造良好的課堂氛圍鍛煉學生的口語能力。在語文試卷中，閱讀題也是口語交際能力的一種體現，教師要針對這一難題進行專題閱讀訓練，根據學生在口語訓練中出現的問題進行溝通，多去交流不同想法。教師通過這種模式不僅就可以幫助學生也是可以鍛煉學生口語交際能力，還不會落下專題訓練。

例如，教師為學生專門開展口語閱讀題訓練課，讓學生針對這一題型進行訓練。教師先對學生講解做題方法，然后讓學生自由去做題。教師在此期間可以自由和學生進行交流，針對同一問題不斷說出自己看法。這樣學生多與教師進行溝通，就可以不斷培養學生口語交際能力。

教學是一門藝術，教師要不斷學習專業領域知識，不斷完善自身專業素養，在教學中對待學生要有足夠的耐心，多和學生進行溝通，幫助學生建立自信心。作為小學語文教師，教師的職責不僅僅是給學生講課文，識漢字，更重要是讓學生可以自由地和他人進行溝通，提升學生的口語交際能力。對此，教師可以通過閱讀教學來幫助學生提升口語交際能力。教師也要構建和諧平等的課堂，改變傳統的教師占主導的課堂教學模式，為學生提供自由發言的機會，讓學生真正成為課堂的主人，主動投入到課堂學習中去，從而不斷提高自身綜合素質。

參考文獻：

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